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课例研修学习总结
总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它能够给人努力工作的动力，不如立即行动起来写一份总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编帮大家整理的课例研修学习总结，欢迎阅读与收藏。
课例研修学习总结1
我完小课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组、学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师说课并集体议课。
通过学习、实践、反思，我们了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我们完善和成长是很重要的。
课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。
通过学习，我们知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我们反思，又重视教师群体的共同成长。通过这次教研对“课例研修”的学习，使我们明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。
我们觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径此次与全镇的老师携手同行，进行课例研修，相信会在以后的教学中有一个很好的指导作用。通过学习使我们认识到了在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。我们感到语文课的教学内容隐藏在语文课文中，教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明。
其一：观念先行，观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
其二：人文性和工具性合一，寻找有效的课堂“支点”我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂
学习才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我们感到：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。
通过对“课例研修”的学习和实践，我们明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的意义。“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。我们逐渐认识到：课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，她的价值并不是让我们们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们们的教学更加优化。而且，她让我们们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。
通过学习，我们知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的`教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
课例研修的一般程序是：
⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。
⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。
⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）
⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。
⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）
⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。
做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从观察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最后形成经验，让成长与成果同步。
课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：
（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与教师角色的转变；新课程与学生的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。
（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修计划安排。
（3）根据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。
（4）根据研修主题的实施方案，组织教师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想认识，更新课程知识；
（5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；
（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；
（7）选择具体的学科课堂教学实验，试行课改措施，参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；
（8）汇总观察和记录资料，回放课堂教学情景，交流上课体验和观摩课堂教学的感受；
（9）分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策；
（10）汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。
学习了课程改革的课例研修，对于课程改革的课例的几个活动环节中“探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施”的想法是：要及时做好反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，进行记录与修改。分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策，在教学中进行尝试。把自己的修改的资料进行汇集整理，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享等具体工作。把每一项工作做及时，进行认真的思考并整理，才能使课程改革的课例研修做好。
在学习了课程改革的课例研修，感觉课程改革的课例不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。对于课程改革的课例的几个活动环节中“反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感触较深。要及时反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，并把较好的地方需要改进的及时进行标注，然后进行思考，及时进行整理与修改，以免经过一段时间遗忘。另外，还要进行“汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。”在经过尝试后，把一段时间课例资料进行整理，发现现行教学中与新课程改革的要求的差距，在后一段的教学前修改教案，再进行教学，再寻找差距，再修改教案。通过几次的修改与寻找，撰写研修心得体会，形成研修心得，指导以后的教学，并且与大家交流分享。
通过学习“课例研究”，我们知道课例研究“三步曲”
第一步：课例分析
课例分析面向全体教师。课例分析首先要进行学情分析，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向；教学设计时应考虑到学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境，设计有效的教学程序。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为，走出经验型教学的低水平状态。
第二步：课例比较
课例比较是课例分析的延伸和拓展。最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式。但是，随着课例分析和比较的不断积累，课例比较开始从同课异构走向同课异教、同课异校。因此，这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的研究。同时，为了研究不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性，此阶段还开展了同班异课的比较研究。
第三步：课例研究
课例研究是基于课例分析和课例比较的理性思考和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。
通过课例研究，新的教学模式得以形成，并运用于实践，切实提高课堂教学的有效性；通过课例研究，教师个人得以从理论的高度审视自己的教学实际，促进个人教学特色的形成，从而提炼自己的教学观点乃至形成自己的教学理论。
通过学习，我们对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进教师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
通过参加“课例研修”的相关培训，课例研修作为一种重要的行动研究，进行实践，反思再次实践的过程。这不是一个老师的劳动，而是所有教师的集体智慧。互相讨论，说说在课堂上遇到的问题，集体讨论解决，在回馈到实践中去。
通过学习课例研修资料，我们深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我们想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我们想应深入的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学。
通过对课例研修资料的学习，给我们最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！
通过对课例研修资料的研读我们明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
“课例研修”是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。教师参与课例研究有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力;二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”——摘自《怎样做课例研究》“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我们认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我们将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。认真领会课例研修的真正内涵。
通过课例研修启动、培训、实践、反思，我们对课例研修有了一定的了解。我们明白了课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
课例研修是一个教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的经验，我们知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。
记得董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。我们想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。
之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修全程操作，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。
此次“课例研修”，紧紧围绕课例研究这个主题，详细而清晰地讲解了什么是课例研究，如何开展课例研究，以及在课例研究中发生的一些小故事，内容十分丰富，为我们在今后开展课例研究打开了思路。我们想：围绕课例的讨论、研究的进程，可以帮助教师以新的视角来深入了解教材。借助课例，可以引发更多的教师主动分享、谈论及探讨与教学有关的问题。通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间等等相互对话、沟通和交流的同时，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。
通过这次“课例研修”学习，对语文课例研究的背景、过程等方面，有了一定的了解。我们感到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结。那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高。而这种提高的速度必将是非常惊人的。
进行完“课例研修”感受颇多。我们觉得《怎样做课例研修》是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。这本书告诉了我们们在课堂教学中该如何巧妙设计，如何突破重难点，为我们们指明了课例研究的方向，通过一个个非常有效的教学妙招，使我们们真是受益匪浅
吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，使我们看到了课例研究的方向和目标。在课例研究中我们认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”，带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，学生从“学会”，“会学”到“乐学”。
课例研修学习总结2
例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。教师们以“课例”为载体，发现教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师集体的实践智慧。通过有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。
课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课;第二阶段具体任务是上课观课;第三阶段具体任务是说课议课;课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。开展课例研修，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的`转变，促进教师的专业成长和发展。
那么如何做好课例研修呢?我认为，要做好课例研修，首先要有一个团结合作的团队。因为，俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，才能更好地相互学习和改进。其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。这也是这次学习给我最深的启示，就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要性。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步!
通过这次学习，我认识到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结，那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高教学水平，改善教学效果。
这次培训让我对课例研修有了进一步的认识，思路也更加清晰，这为将来打下了基础。我非常感谢教师教育中心给我这样的学习机会，也非常感谢张老师的悉心指导，希望在下学期的顶岗过程中能做成功的课例研修。
课例研修学习总结3
课例研修给每一位亲历其中的教师带来了从观念到行为的冲击和震撼。研究就是不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程。我们的研修主题是“如何是语文课堂的提问跟有效”通过此次研修活动，我也有一些收获，先总结如下：在语文课堂教学中，课堂提问是不可或缺的教学手段之一。新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导着来进行参与的，这就需要教师有足够的能力和方法来家于课堂，那怎样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是一个突破口。提高课堂提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。
一、教师改变旧观念
新课改倡导的倡导是学生的学。以往很多的课堂呈现出无序性，满堂灌。过度的放手常常会出现教学目标无法完成的情况。以为有经验的教师，以往的教学方法已经得心应手，是不会轻易改变自己固有的教学模式的。满堂灌，设计出很多的问题来巩固新知识，问题设置重复，缺少针对性强的提问，禁锢了学生自由发挥的空间，与新课改理念背道而驰。
二、提升教师的业务水平
一堂课的质量好坏与授课教师的专业素养息息相关。为了学生能够自主合作学习，促进课堂教学内容的交流和师生双向互动，教师需要认真设置有效的教学环节。提升自己的专业水平是教师不可或缺的任务，只有深入研究教材、熟悉教材，教师才能更好地运用教材，提出具有针对性和价值的问题。通过提高驾驭课堂的能力，教师可以在轻松愉快的氛围中帮助学生掌握语文知识，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
三、课堂提问有效性的'策略
1、问题设置要面向全体学生，难易适度，要有针对性，多角度，多层次。
2、教师在教学过程中，应注意突出重点，克服难点。为实现这一目标，教师需要深入研究教材，设计适合学生理解和接受的问题，并逐步增加难度，为学生理解和解决更复杂的问题做好准备。
3、设置有悬念的问题，有阅读课文的欲望，主动去合作学习。
4、问题设置的要有连贯性，一节课设计的知识点很多，也很杂。有时还会遇到课堂以外的问题状况。就需要语文教师有充分的准备。
5、问题设置的语言要简练、严谨。
总之，只有不断培养和提升语文教师的课堂提问技能，才能有效推动课堂教学任务的顺利展开，提高课堂教学效率。
课例研修学习总结4
我完小课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组、学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师说课并集体议课。
通过学习、实践、反思，我们了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我们完善和成长是很重要的。
课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。
通过学习，我们了解到，课例研修是一个团队合作的过程，由多名教师参与。通过选取某个或几个教师的教学实践作为案例，在课堂上深入研究，结合学科教学进行反复实践，以探索事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于既关注教师的行为跟进，又关注教师的理论提升；既注重教师技能的培训，又注重教师能力的提高；既重视教师个体的自我反思，又注重教师群体的共同成长。通过这次对“课例研修”的学习，使我们明白了“课例研修”的概念及其意义。
我们认为通过课例研讨可以提升自身的专业素养和核心教学能力。首先，通过课例研讨可以发现课堂教学中存在的问题，并分析问题产生的原因，从而提高解决问题和研究课堂的能力。其次，课例研讨可以就关键的教学事件展开讨论，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系和沟通表达能力。第三，通过课例研讨可以对教学问题进行研究并制定改进措施，改善教学策略、方法和组织形式，提升创新思维和完善实践的能力。最后，通过观摩他人的课堂和参与讨论，不仅可以反思自己的教学预设与实际教学的差距，还可以借鉴他人的优点来提高自己的教学能力和反思判断能力。因此，从教师个人的角度来看，课例研讨是一个新的专业成长途径。加强课例研修是提高教师自身专业素养的捷径。本次与全镇的老师一起进行课例研修，相信会对以后的教学起到很好的指导作用。通过学习，我们认识到在语文课中，我们所教和学的并不是课文本身，而是课文所承载的内容。因此，我们感到语文课的教学内容应该隐藏在课文之中，教师的课堂授课过程应简洁明确地达到预期目标。
其一：观念先行，观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
其二：人文性和工具性合一，寻找有效的课堂“支点”我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂
学习只有有效才能产生效果，课堂才能真正为学生提供服务。就语文课本本身而言，它的工具性和人文性是一体的，两者相互促进。如果将语文比作一个人，我们可以这样思考：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉和灵魂。通过无数次的实践，我们意识到，在语文教学中，工具性和人文性实际上是不可分割的整体，是灵魂与肉体的统一。只有在这种统一中，语文才有生命力，才能展现出精彩之处。
通过学习和实践“课例研修”，我们逐渐理解了这一方法的含义，并认识到其中的重要性。作为一种行动研究方法，课例研修通过课堂教学和研究技术手段，持续地学习和实践。我们渐渐明白，课例研修并不是为了探索普遍规律的教育认知，而是通过这个过程中产生的教育智慧来优化我们的教学。同时，它也培养了我们作为研究型教师所需要的专业素养：仔细观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。虽然现在进行课例研修需要耗费较多的时间和精力，但从长远来看，只有经过这样的磨砺，我们才能在教师专业化发展的道路上越走越远，越走越广阔。
通过学习，我们了解到课例研修的目标是提高教师在课堂上的教学质量，以改进和提升他们的实际教育工作为首要目标。这种研修活动最终的目的不在于产出理论知识，而是在于改善教师的实践能力。这种改进没有一个终点，因此，课例研修通过循环反复的过程来追求教育实践的持续完善。这个过程中，教师通过实践中的行动来学习和提高自己。他们会观察和反思自己的教学行为，并通过与其他教师和专业研究人员的对话和交流，不断加深对自己和自己实践的'理解，并在这个基础上不断提高自己的教学水平。
课例研修的一般程序是：
⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。
⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。
⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）
⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。
⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）
⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。
做好课例需要以主题为中心，只有抓住这个核心思想，才能使课例像一只风筝一样飞得更高、更远。做课例要从观察的角度出发，在课堂上发现问题，在教学中找到证据，在研讨中提出解决方案，在课例中积累经验。只有经历了“三实践两反思”的反复锤炼，才能在“一团乱麻”中理清头绪，最终形成有价值的经验，使成长与成果同步。
课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：
（1）将新课程的基本理论和相关课程改革的要求分解为若干主题。比如，新课程对教师角色的转变；新课程对学生学习方式的改变；新课程的课程资源开发；校本课程的开发与管理等等。
（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修计划安排。
（3）根据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。
（4）根据研修主题的实施方案，组织教师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想认识，更新课程知识；
（5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；
（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；
（7）我们选择一门具体的学科课堂进行教学实验，并试行一些课改措施。在研修期间，所有成员将全程参与研讨教案和课堂观摩。如果有条件的话，最好进行音像摄录。
（8）汇总观察和记录资料，回放课堂教学情景，交流上课体验和观摩课堂教学的感受；
（9）分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策；
（10）汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。
学习了课程改革的课例研修，对于课程改革的课例的几个活动环节中“探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施”的想法是：要及时做好反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，进行记录与修改。分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策，在教学中进行尝试。把自己的修改的资料进行汇集整理，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享等具体工作。把每一项工作做及时，进行认真的思考并整理，才能使课程改革的课例研修做好。
在参加了课程改革的课例研修后，我深刻体会到课程改革的课例与常规教研活动的听课评课活动不同，它是一个比较系统的研修过程。其中，我对于课程改革的课例中的一项活动特别有感触，那就是反思现行教学与新课程改革要求之间的一致与不一致，并找出存在的差距。我意识到及时反思现行教学与新课程改革要求之间的一致和不一致之处非常重要。我会尽快标注那些需要改进的地方，并进行思考、整理和修改，以免过一段时间就遗忘了这些想法。此外，我还会汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，并将其与他人进行交流分享。经过一段时间的尝试，我开始对课例资料进行整理，发现了现行教学与新课程改革要求之间的差距。在随后的教学前，我会修改教案，再进行教学，并寻找差距。通过多次的修改和寻找，我会撰写研修心得体会，形成研修心得，以指导未来的教学，并与其他人分享。以上就是我对于学习课程改革的课例研修的一些感悟和改进措施。希望这些经验可以对我的教学工作产生积极影响，并能与大家交流分享。
通过学习“课例研究”，我们知道课例研究“三步曲”
第一步：课例分析
课例分析面向全体教师。在进行课例分析时，首先要深入学情分析，仔细研究学生的实际需求、能力水平和认知倾向；在进行教学设计时，应该充分考虑学生的实际需求，分析教学内容、选择教学策略、创造教学情境，并设计出有效的教学程序。通过教学观摩、评议交流、形成新案等步骤，可以帮助学科教师群体改变课堂教学行为，摆脱经验型教学的低水平状态。其次，还可以进行课例比较，以进一步提升教学质量。
课例比较是课例分析的延伸和拓展。最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式。但是，随着课例分析和比较的不断积累，课例比较开始从同课异构走向同课异教、同课异校。因此，这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的研究。同时，为了研究不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性，此阶段还开展了同班异课的比较研究。
第三步：课例研究
课例研究是基于课例分析和课例比较的理性思考和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。
通过课例研究，新的教学模式得以形成，并运用于实践，切实提高课堂教学的有效性；通过课例研究，教师个人得以从理论的高度审视自己的教学实际，促进个人教学特色的形成，从而提炼自己的教学观点乃至形成自己的教学理论。
通过学习，我们对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进教师的专业发展、推动学生有效学习以及构建教学、学习共同体都具有重要作用。与平时的教研活动相比，课例研修更加深入、系统。它旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提升实际教育教学工作为首要目标。校长和教师在实践中遇到的教育教学问题常常需要通过这种研修活动来解决。这种研修不是追求理论上的成果，而是关注于教师实践本身的改进。它并没有一个终结的目标，而是通过不断循环的过程来追求教育实践的不断完善。教师通过行动中的学习提高自己，在这个过程中观察和反思自己的教学行为，并与其他教师和专业研究人员进行对话。
交流，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
通过参加“教学案例研讨”的相关培训，教师们能够进行实践、反思和再次实践的过程，这是一种重要的行动研究。而这个过程并不只属于单个老师的劳动，而是全体教师的集体智慧的体现。在研讨中，教师们可以相互讨论自己在课堂上遇到的问题，并一起寻找解决方案，最后将这些经验和教训反馈到实际教学中去。
通过学习课例研修资料，我们深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我们想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
学习过后，现在我对于什么是“课例研修”以及如何进行课例研修有了更深的理解。我意识到以前自己在工作中也存在着类似于课例研修的活动，但是没有做得够细致和系统。在学习之后，我希望能够深入研究相关的理论文献，并勇敢地将其运用到课堂实践中。我会勤于思考、善于总结，并不断改进自己的常态教学方法。
通过对课例研修资料的学习，给我们最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！
通过对课例研修资料的研读我们明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
“课例研修”是一种对教学实践中一节课进行深入研究的方法，通过对整节课或其中的片段进行分析，找出其中的成功之处和不足之处，并探索解决教学问题的方法和技巧。这种方法可以涉及到教材处理、目标制定、教学方法选择、提问设计、教具制作和运用等方面。课例研修的流程通常包括学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它可以分为三个阶段：第一阶段是备课说课，第二阶段是上课观课，第三阶段是说课议课。与常规的听课评课活动不同，课例研修是一种更系统化的研修活动，通常包含十个活动环节。教师参与课例研修可以发挥三个方面的作用：一是提高教师的问题设计能力；二是改善教师的课堂教学行为；三是改变教师的教学观念。
“课例研究强调的是从现实的教学问题出发，通过集体行动研究的方式进行观察和分析，教师们一起设计、反思、调整，并寻找课堂教学的关键事件，以改进教学行为。”——摘自《如何进行课例研究》课例研究通常指对一节课进行深入研究，包括对整个课堂过程或其中的某个片段进行分析，发现成功或不足之处，以及对特定教学问题的反思和解决方法的探索。例如，如何处理教材内容、设定教学目标、选择适当的教学方法、合理设计提问方式、制作教具以及运用教具等等。通过有针对性的研究和实践，提高教育教学质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，促进教师的理性思考和实践。我们认为，进行课例研究首先需要一个团结合作的团队，因为集体智慧远胜于个人智慧。特别是对于一节课，每个人都可能有不同的见解。其次，执教者需要反复琢磨，综合考虑大家的建议，并形成与自己风格相符的课例，以使学生和自己都能受益。本学期我们将继续认真学习有关课例研究的理论文章，深入领会课例研究的意义和方法。
的真正内涵。
通过课例研修启动、培训、实践、反思，我们对课例研修有了一定的了解。我们明白了课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
课例研究是以解决教育教学中的问题为核心，旨在增强教师的问题发现、问题分析和问题解决能力，提升实施新课程的能力。随着新课程改革的推进，教师们面临新的更高要求，同时也面临新的问题和困惑。通过进行课例研究，为教师们提供了研究和解决新问题的机会和条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
课例研修是一种教师团队通过课堂教学和课堂研究方法，围绕特定主题进行持续学习和实践的过程。根据昨天几个团队的经验介绍，我们了解到课例研修通常包括学习、设计、教学、反思的循环——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，并在学习中总结、提炼和升华。课例研修具有结合经验、理论和实践的特点，将它们交织在一起，形成一个整体。通过课例研修，教师能够将对教育和教学的深入思考转化为教育实践的智慧，同时也可以将研修中获得的体会和成果整理为文本或视频等形式，成为主题研修的成果。此外，课例研修还能够展现出研修团队中每个成员个体的隐性知识，并在群体研修中相互依存，共同促进教师群体的教育智慧发展。
我认为教育工作者应该追求与医生一样的专业水准，这样才能使自己的职业地位不可替代。我们认为专业发展是教育工作者通向专业的必经之路。教师的主要活动场所是课堂，在课堂上度过大部分时间。只有深入研究课堂教学，才能充实自己的生活，不虚度时光。只有深入研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。
之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修全程操作，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。
在这次“课例研修”中，我们紧密围绕课例研究这一主题展开讲解，详细而清晰地介绍了什么是课例研究以及如何进行课例研究。同时，我们也分享了一些在课例研究中发生的小故事，内容非常丰富。这为我们今后进行课例研究提供了思路和指导。我们认为，围绕课例展开讨论和研究的过程能够帮助教师以新的视角更深入地了解教材。通过引入课例，我们可以促使更多教师主动分享、谈论和探讨与教学有关的问题。通过这种交流和探讨，我们能够建立一个持续的、多元化、健全而有意义的“实践共同体”。在这个共同体中，教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间等等可以相互对话、沟通和交流，从而推动教师的教育观念和教学实践更快地进步和发展。
通过这次语文课例研修，我们对于语文课例研究的背景和过程有了一定的了解。我们发现，教师如果能积极参与研修，以团队合作的方式进行学习研究，广泛查阅资料来丰富自己的知识，及时总结归纳，那么在教学中就会有意识地改进教学方法，并不断提高自己的教学水平。这种提高的速度必然是非常惊人的。
参与课例研修让我受益匪浅。在这个过程中，我们深刻认识到《怎样做课例研修》是一种基于以往经验的实践，并通过新行为的发展来获得新的经验。它是通过分析、整合和吸收他人经验，将其转化为自己的经验的过程。同时，课例研修也能帮助教师将外部教育理论与自己的实际教学情境相结合，从而提升教学质量。
培育教育理论和学科知识内化为自己的教育知识结构是一位教师将对教育和教学的深入思考有意识地转化为课堂实践智慧的过程。这也是教师将参与研修团队的体验和收获提炼总结为文本或视频等形式的主题研修成果的过程。同时，它还展示了在相互依存的群体研修中，每个团队成员个体的隐性知识如何在教师群体中发展成教育智慧的过程。这本书向我们展示了在课堂教学中巧妙设计和突破重难点的方法，并为课例研究指明了方向。通过一系列非常有效的教学技巧，我们从中获益匪浅。
吃准目标，巩固基础知识，指导学习过程，鼓励创新思维，使我们能够明确课例研究的方向和目标。在进行课例研究时，我们认为至关重要的是改进教师的教学方法。充分利用优秀的课文作为教学“例”，引导学生深入学习文本语言，让他们感受、熟悉并理解语言表达方式，从中汲取启示，针对重点、难点和疑点展开思维碰撞和交流。通过课文学习，学生可以取得实质性的收获，提高课堂教学效果，避免仅仅进行内容分析式的阅读教学。作为教师，我们需要具备创新意识，使自己的教学更好地服务于学生的学习，真正让学生在阅读中获得实际的技能，真正会说、会写，真正有感悟并积极去体验，使学生从“学会”、“会学”到“乐于学习”。
课例研修学习总结5
一轮艰苦的课例研修培训结束了，回顾几个月来的工作，干海资完小在学校领导的带领、完小全体教师的共同努力下，抓住重点，立足课堂，精心组织，认真实践，反复研究，不断总结，终于完成了《如何引导学生品读感悟课文情感》这一主题的研修工作，为了总结经验，改进不足，特作如下具体总结：
一、研修的过程与方法：
1、多次讨论、反复斟酌，确定主题。进行了3天的集中培训后，我们本完小所有教师根据我校学生阅读能力相对较弱，不能较好地理解课文内容及很好的品读感悟课文情感这一弱点，完小通过讨论，首先确定研修主题为《如何引导学生品读感悟课文情感》，可经过大家共同思考，觉得这一主题符合本完小的语文实际教学，有力于搞好课例研修，于是几经讨论，最终确定完小的研修课题为《如何引导学生品读感悟课文情感》。一个研修主题，就凝聚了大家共同的心血，也唤起了完小全体教师的研修的主动性与积极性。
2、分工合作，责任落实到人。课例研修对于我们完小的教师来说是一个新鲜事物，为了做好这项工作，干海资完小一开始就精心制定了《大庄镇干海资完小<怎样做课例研修>校本研修实施方案》，成立了专题研修领导小组，明确完小校长为课例研修组的组长，为了使工作更详细、更具体，做到事事有人做，完小校长兼教研员罗存珍老师又制作了《课例研修人员分工情况表》，把每一项具体工作都根据教师的特点分配到人，做到分工细致，责任到人。
3、立足于课堂教学，认真实践。课例研修主题明确后，通过讨论，干海资完小决定选择新课标人教版五年级语文下册第14课《再见了，亲人》作为研修课，6位教师通过精心备课、讨论决定执教者的方式展开研修，严格按“三实践两反思”的相关要求开展工作。无论是教师个人备课、执教者三次说课和课前会议、三次课堂教学实践、两次课后教学反思。还是其他教师的量表的制作与填写、观课、议课、和教案的修改等一系列的活动，我们都紧紧立足于课堂，紧扣研修主题进行，每位教师在议课时都站在研修主题的角度，提出每一个教学环节“如果是自己执教，我会怎样做”的合理建议。在三次实践活动中，授课者严谨的教学态度、灵活多变的引导方法，课后认真反思，并根据其他观课者的合理建议认真修改教案，准备下一节课的实践活动。其他教师认真观课，课后都结合自己的观察点提出较好合理的建议。
4、在改进中成长。在第一次课前会议上，由授课教师罗存珍老师说课，其他教师都结合自己的课案进行了思考与简单建议，并带着思考进入第一次观课、记录。第一次课后会议，大家都踊跃发言，根据自己的教学经验和观察中的发现，提出了修改意见。为了有利于授课教师的第二次课堂教学实践，干海资完小又组织6位老师进行了综合意见的课案修改确定会，结合罗存珍老师的教学风格和研修主题进行了修改，修改细到每一个活动细节的确定、关键问题的设计、课堂教学中可能出现的情况、如何用最好的方法去引导学生品读感悟课文情感以及灵活处理问题的建议等，为第二次课堂实践活动的顺利开展打下了良好的基础。第二次实践课后，全体教师又一个环节一个环节的讨论确定第三稿的'课案以及观察量表，最终形成了集体智慧的结晶。
最后，带着本完小集体智慧的结晶，进行了第三次授课、观课以及填写课堂观察量表。取得了很大的成功。通过三节课的实践，一次比一次成功，效果更好。
5、认真写好总结反思。虽然没有更多的时间与班级进行多次的实践，但教师们的认真思考却让大家都能清晰地看到第三次实践的成功。每一次授课、观课、议课后。全体教师都认真反思，总结自己教学中的得失、结合课堂观察中发现的问题与不足。并把这次“三实践两反思”中的收获结合自己多年的教学经验，认真写好总结以及撰写整个研修过程的心得体会。
二、从本次研修活动中得到的启示：
1、通过全体教师的共同努力，顺利完成了《怎样做课例研修》这一校本培训任务。
2、全体教师通过积极融入到“三实践两反思”过程中，不仅懂得了怎样做课例研修，而且深深感受到了课例研修的魅力，为课例研修的生根发芽长叶开花打下了良好的基础。
3、更深一步懂得了怎样有效引导学生预习，在课堂教学中怎样应该如何引导学生品读感悟课文情感，为提高我校学生的阅读理解能力提供了操作性极强的理论基础。
三、存在的问题与不足：
1、由于研修组的成员大多是本完小的教师，缺少一些专业教学理论做指引，导致研修成果不够完美。
2、时间紧，任务重，教师反思的时间较少。
3、班级数较少，导致不能开展更多次实践活动来验证研修成果。如果条件允许，应该不断深入，尽量做到“多实践多反思”，使研修成果更完善、更具用使用价值。
四、改进的对策：结合此次校本研修，我们全体教师一致认为：
1、组织教师专门学习课例研修的相关理论知识，为进一步做好课例研修，上好每一节课打下坚实的基础。
2、今后的继续教育培训最起码要采取“三实践两反思”的方式进行，不要计较开展次数的多少，而应每次都让每一位教师觉得研有所得、研有所值。
3、在以后的课例研修中，教师反思的时间要保证足够，在实践以后能让每一位教师都充分的反思，并结合反思修改自己编写的学案，而不能仅限于执教教师，这样整体的受益会更大、收获会更多。
4、可以鼓励教师把课例研修与小课题研究结合在一起，使研修更深入、研修成果的价值更高。
综上所述：课例研修，点燃了我们教师高效课堂的明灯，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土上深深扎根。它给我们的教育教学带来了勃勃生机，它是进步的基石，是帮助我们走出困境之门的钥匙。我们一定会用好从这次课例研修中学到的好方法，切实提高完小全体教师的教学能力和全体学生的学习能力的。
课例研修学习总结6
20xx年3月13日，《怎样做课例研修》校本培训工作在双柏县大庄中心校全面启动，并于20xx年3月13日——3月15日在大庄小学进行理论知识的集中学习和自主学习领悟。我完小结合本校学生实际，确定了课例研修主题——如何有效引导学生品读感悟课文情感。并于4月15日——4月22日组织实施课例研究工作。现结合我完小课例研修活动情况，对本次课例研修工作作如下总结：
一、研修背景：
影响课堂低效的因素有很多，最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。
（一）认识层面
教师本身认识不到位，导致课堂教学低效。
（1）教师本身缺乏专业的是数学知识。
（2）对课标、教材、单元目标的解读不深入、不准确。
（3）对学生了解不够深入。
（4）对目标定位不准确。
（5）对学习目标的重要性理解不够透彻。
（二）操作层面
教师教学策略不够得当导致课堂效率低下，而课后又拼命做好培优辅差工作。根据我们对课堂的观察研究，发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师与文本的对话不够深入，领悟文本不够透彻。导致引导学生在品读感悟课文情感时不能融入自己的情感，不能入情入境、声情并茂地朗读课文，体验课文情感。
（1）、问题设计不合理。很多问题都是让学生通过读文，从文中找到答案，这种问题设计对于应试教育很好，学生能够很快，很准确的从文中找出正确答案。但是对于引导学生入情入境，品读感悟课文情感是无效时，学生却不能从文中品读感悟课文情感。
（2）反馈的效率低。一是反馈不及时。二是反馈偏离学生实际、不准确、不到位。
二、研修目的：
“课例”是教师学习的“认知之架”，是教师直面教学共同分享的“平台”，是教师理论与教育实践的中介。“课例研修”能够增长教师实践的智慧。通过校本培训的开展，增进教师间的交流，不断提高教师的业务能力，促进学校办学的目的。因此，课例研修将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，从而引导更多的教师掌握并运用课例研修的.方法、改进常态教学、促进教师的发展。
三、研修方法：
在认真学习《怎样做课例研修》理论的基础上，用说课、观察、填写课堂观察表等形式进行研讨（即三实践两反思），开展主题式课例研修活动。
四、研修过程：
（一）研修准备阶段：
1、了解什么是课例研修及其特征；
2、充分了解课例研修对教师成长的重要意义。
（二）确定研修主题：根据本完小语文教学中实际存在的问题，确定了研修的主题，即：《如何引导学生品读感悟课文情感》。
（三）授课观课测量阶段：这一阶段经历了三次课前会议（说课、教案修改），三次现场授课、观课、测量。两次课后反思活动，每次活动每个教师都能积极参与，并充分发表自己的建议、改进方法和收获。
五、研修成果：
我完小通过对语文课堂教学《如何引导学生品读感悟课文情感》。
课例研修学习总结7
20xx年1月18日，我和其他10位同学在河北师范大学教师教育中心的组织下参加了一场全天的课例研修培训活动，地点在公教楼D座。这次培训中，我们11位同学与张敬彩老师一同探讨了课例研修的概念、性质、意义、流程以及具体内容，对课例研修进行了深入的理论学习，并按照“两课两反思”的指导进行了教学实践。
通过对课例研究资料的学习，我深刻认识到，课例研究的目的是为了提升教师集体的实践智慧，强调教学改进是一项集体努力而非个人行动。
“课例研究”是对一节课进行深入研究的过程，通过分析整个课堂或者其中的某个片段，探寻教学中的成功之处和不足之处，并思考解决教学问题的方法和技巧。例如，在处理教材选择、制定教学目标、采用教学方法、设计提问方式、制作教具以及使用教学工具等方面，教师们以“课例”为案例，发现教学中的困惑和挑战，并提出解决问题的策略和方法。这种实践引发了教师之间的相互学习和经验分享，激发了对与教育教学实践相关问题的反思、探讨，从而提升了整个教师团队的实践智慧。通过有针对性的研究和实践，教师们能够提高教育教学活动的质量，成为课堂教学的行动研究者，促进理性思考和实践的发展。
课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思，并在学习过程中总结、提炼、升华。这一流程分为三个阶段：第一阶段的具体任务是备课说课；第二阶段的具体任务是上课观课；第三阶段的具体任务是说课议课。课例研修与常规教研活动中的听课评课不同，它是一个相对有序且系统化的研修过程。
课例研究是一种以解决教育教学中的问题为核心的方法，旨在提升教师的'问题发现、问题分析和问题解决能力，进而提高实施新课程的能力。随着新课程改革的推进，对教师提出了更高的要求，使得教师们面临全新的问题和困惑。而通过进行课例研究，可以为教师们研究和解决这些新问题提供具体条件和支持。开展课例研修有助于促进教师从经验型向反思型和专家型教师的转变，推动教学行为的改变，促进教师的专业成长和发展。通过深入研究教学案例，教师们可以不断反思自己的教学实践，从而发现和解决教学中存在的问题。同时，通过与他人共同探讨和分享研究成果，教师们可以互相借鉴和启发，进一步提高教育教学的质量和水平。总之，课例研究对于教师们来说具有重要的意义。它不仅可以帮助教师们应对新课程改革带来的挑战，还能够推动他们的专业成长和发展。因此，我们应该积极支持和鼓励教师们开展课例研究，并为他们提供必要的支持和资源。
那么如何做好课例研修呢？我认为，要做好课例研修，首先要有一个团结合作的团队。因为，众所周知，集体智慧胜过个人智慧。特别是对于一个课例来说，每个人都会有不同的观点和见解，只有通过相互学习和改进，才能最大程度地提升课例的质量。其次，执教者需要不断地反思和琢磨，将团队成员的建议综合考虑，并最终形成与自己风格相符的课例，这样才能使自己和学生都受益。这次学习给我带来了深刻的启示，就是反思在课例研修中的重要性。无论教学效果如何，只有积极地进行反思，才能不断取得进步！并通过这次学习，我认识到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结，那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高教学水平，改善教学效果。
这次培训让我进一步认识到课例研修的重要性，并且我的思路也更加清晰了。这将为我今后的发展打下坚实的基础。非常感谢教师教育中心给予我这样的学习机会，同时也非常感谢张老师的悉心指导。我希望在下学期的顶岗过程中能够成功完成课例研修任务。
课例研修学习总结8
经过几个月的辛勤努力，我们成功结束了一轮艰苦的课例研修培训。回顾这段时间的工作，我深感荣幸能够在学校领导的带领下，与完小全体教师共同努力。我们紧紧围绕着“如何引导学生品读感悟课文情感”这一主题展开讨论和实践，不断总结经验并努力改进不足。通过我们的精心组织和认真实践，我们在课堂上抓住了重点，注重学生的情感体验。我们反复研究各种教学方法，并不断进行调整和优化。经过漫长的探索和实践，我们最终完成了这次研修工作。为了更好地总结经验和改进不足，我们特别进行了以下具体总结：
一、研修的过程与方法：
1、多次讨论、反复斟酌，确定主题。进行了3天的集中培训后，我们本完小所有教师根据我校学生阅读能力相对较弱，不能较好地理解课文内容及很好的品读感悟课文情感这一弱点，完小通过讨论，首先确定研修主题为《如何引导学生品读感悟课文情感》，可经过大家共同思考，觉得这一主题符合本完小的语文实际教学，有力于搞好课例研修，于是几经讨论，最终确定完小的研修课题为《如何引导学生品读感悟课文情感》。一个研修主题，就凝聚了大家共同的心血，也唤起了完小全体教师的研修的主动性与积极性。
2、分工合作，责任落实到人。课例研修对于我们完小的教师来说是一个新鲜事物，为了做好这项工作，干海资完小一开始就精心制定了《大庄镇干海资完小<怎样做课例研修>校本研修实施方案》，成立了专题研修领导小组，明确完小校长为课例研修组的组长，为了使工作更详细、更具体，做到事事有人做，完小校长兼教研员罗存珍老师又制作了《课例研修人员分工情况表》，把每一项具体工作都根据教师的特点分配到人，做到分工细致，责任到人。
3、本着提高课堂教学质量的目标，我们决定进行课例研修。经过讨论，干海资完小的6位教师一致选择了新课标人教版五年级语文下册第14课《再见了，亲人》作为研修课。我们通过精心备课和研讨，确定了执教者的方式，并严格按照“三实践两反思”的要求展开工作。无论是教师个人备课、三次说课和课前会议、三次课堂教学实践，还是两次课后教学反思，我们都紧紧围绕课堂教学展开，紧密结合研修主题进行。在议课时，每位教师都站在研修主题的角度，提出对每个教学环节的改进建议，思考“如果是自己执教，我会怎样做”。在三次实践活动中，我们授课并不断调整优化，以达到提高教学效果的目标。
课者秉持严谨的教学态度，以灵活多变的引导方法激发学生的学习兴趣。课后，我会认真反思自己的教学过程，并根据其他观课者提出的合理建议，对教案进行认真修改，为下一节课的实践活动做好充分准备。其他教师也都非常认真地观察了我的课程，并根据他们自己的观察点提出了较好且合理的建议。
4、在改进中不断成长。在第一次课前会议上，罗存珍老师作为授课教师，向大家介绍了教学内容，并提出自己的教学思路和建议。其他教师根据自己的课案，进行了思考和简单的意见反馈。之后，大家一起观察了第一次课堂，并记录了观察结果。在第一次课后会议上，大家踊跃发言，提出了修改意见。每位教师根据自己的教学经验和观察到的情况，提出了针对性的修改建议。为了帮助授课教师更好地准备第二次课堂实践，学校组织了6位老师进行了综合意见的讨论和课案的修改确定会。这次讨论结合了罗存珍老师的教学风格和研修主题，对课案进行了详细的修改。从活动细节的确定到关键问题的设计，再到可能出现的教学情况和如何灵活处理问题等方面都进行了充分的讨论和建议。这为第二次课堂实践活动的顺利开展打下了良好的基础。第二次实践课后，全体教师又一起讨论和修改了第三稿的课案，并制定了观察量表。经过大家的集体努力和智慧，最终形成了一个更加完善的课案。我们相信，在不断改进和反思中，我们会取得更好的教学效果。
最后，我们运用整个班级的智慧，进行了第三次授课、观课，并填写了课堂观察量表。这次实践取得了显著的成果。经过三节课的实践，我们的成功一次比一次更加突出，效果也越来越好。
5、尽管没有足够的.时间与班级进行多次实践，但是教师们的认真思考使得第三次实践的成功变得清晰可见。在每一次授课、观课、议课之后，全体教师都会认真反思，总结自己教学中的得失，并结合课堂观察中发现的问题和不足。他们还会将这次“三实践两反思”的收获与自己多年的教学经验相结合，认真撰写出完整的总结，并记录下整个研修过程的心得体会。
二、从本次研修活动中得到的启示：
1、通过全体教师的共同努力，顺利完成了《怎样做课例研修》这一校本培训任务。
2、通过积极参与“三实践两反思”过程，全体教师不仅学会了如何进行课例研修，还深刻感受到了课例研修的魅力。他们对课例研修的价值有了更加清晰的认识，为其在学校的推广和发展奠定了坚实的基础。
3、我对有效引导学生预习，以及如何在课堂教学中引导学生品读感悟课文情感有了更深入的理解。这些方法将为提高我校学生的阅读理解能力提供非常实用的操作性，因此我将在下面详细介绍。首先，关于如何有效引导学生预习，我发现以下几点很重要：首先，让学生了解本课内容的背景和主题，以便在阅读时能够更好地理解。其次，提供一些预习材料，例如课文的摘要、问题或图片等，以激发学生的兴趣并预测文章的内容。最后，鼓励学生提前查找相关词汇和短语的意思，以便在阅读过程中不会受到词汇障碍的限制。其次，在课堂教学中引导学生品读感悟课文情感也是至关重要的。我发现以下几种方法很有效：首先，通过提问引导学生思考和讨论课文中的情感表达，例如作者的态度、人物的情感变化等。其次，使用适当的教学资源，例如音频和视频等，以加深学生对课文所传达情感的理解。最后，鼓励学生自己在阅读过程中回忆和分享自己类似的情感经历，以增强学生的互动和参与度。通过了解这些方法，我相信我能够更好地引导学生进行有效的预习，并在课堂上帮助他们品读和感悟课文的情感。这将有助于提高学生的阅读理解能力，为他们的学业发展做出积极的贡献。
的理论基础。
三、存在的问题与不足：
1、由于研修组的成员大多是本完小的教师，缺少一些专业教学理论做指引，导致研修成果不够完美。
2、时间紧，任务重，教师反思的时间较少。
3、由于班级规模较小，我们面临着无法进行足够多的实践活动来验证研修成果的问题。然而，如果我们有更好的条件，我们应该不断深入，尽可能地进行“多实践多反思”，以使研修成果更加完善和具有实用价值。
四、改进的对策：结合此次校本研修，我们全体教师一致认为：
1、组织教师专门学习课例研修的相关理论知识，为进一步做好课例研修，上好每一节课打下坚实的基础。
2、今后的继续教育培训最起码要采取“三实践两反思”的方式进行，不要计较开展次数的多少，而应每次都让每一位教师觉得研有所得、研有所值。
3、在未来的课堂研修中，教师应确保有足够的时间进行反思。通过实践后，每位教师都能充分地反思，并根据反思来修改自己编写的教案。这样做的好处是不仅限于执教的教师，而是可以让整个团队受益更多，收获更大。
4、可以鼓励教师把课例研修与小课题研究结合在一起，使研修更深入、研修成果的价值更高。
综上所述：课例研修，点燃了我们教师高效课堂的明灯，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土上深深扎根。它给我们的教育教学带来了勃勃生机，它是进步的基石，是帮助我们走出困境之门的钥匙。我们一定会用好从这次课例研修中学到的好方法，切实提高完小全体教师的教学能力和全体学生的学习能力的。
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