校本研修总结优秀
总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编整理的校本研修总结优秀，希望能够帮助到大家。
校本研修总结优秀1
一、指导思想
贯彻落实中共中央、国务院1993年印发的《中国教育改革和发展纲要》，以科学理论和党的基本路线为指针，以市局教研评比要求为指导紧紧围绕教育改革与发展，不断提高教育质量和办学效益，切实开展课题研究、学术交流和咨询服务工作。促使校本教研走向科学化、规范化。为繁荣我校教育科学，深化教育改革，不断提高教育质量做出积极的贡献。切实提升学校品位，提升教师专业化水平。促使教师逐渐从经验型走向科研型授课，改变以往的封闭式教学方式，走向“科研兴教”之路。
二、奋斗目标
1、不断发展教育科研，建设一支高素质的校本教研队伍。
2、繁荣教育科学，促进教育发展，提高教育质量。
3、强化教学薄弱环节，提高课堂教学效益。
4、校本教研成果要具有创造性、理想性、科学性，并具有普遍推广价值。
5、80%的教师参与校本教研。
三、具体实施办法
㈠、校本教研是时代的呼唤。因此，每一位教师既要有正常的教学任务，还要有校本教研课题在身。既要做人师，又要做精师。要一手抓教学，一手抓教研。要在潜心教育教学工作的同时，做好教育改革研究工作。要做到这一点，必须加强自身的理论学习。要在学校组织的业务学习的基础上，认真自修《中小学教育科研培训教程》、《教育科研能力的培养和提高》、以提升自己的理论素质，为指导自己的教育教学乃至校本教研工作服务。
㈡、注重材料积累
校本教研工作的成功主要源于坚持注意观察、思考并记录、研究研究过程中新鲜的生动的实例。因此，每位教师都要养成有针对性写课后记，定期整理积累的资料。只有坚持，才能逐步养成习惯定势，才能使结论由于其是来自亲身的实践。这些丰富而新鲜的经验“实例”，才能更有说服力，更深刻，更得体。
㈢、加强整体合作
校本教研活动是一项“集体工程”，必须由一个集体才能完成。因此，每位教师都要紧紧围绕全校的校本教研课题，开展学术研究。要注重解放思想，认定教育科研并非多么神秘。只要你坚持对经历的教学实践进行研究思考，坚持从本校的交流中以及各种报刊杂志上，不断得以启发。这样，才能促使视野更开阔。促使科研成果得到认可，并讲成果及时转化为教师的`教学行为，推动教育教学的发展。
㈣、确立校本教研课题
本年度，结合六合学校的教学实际，和局里下发的《开展主题教研的指导意见》的通知，制定《对新课程课堂实效的思考》这一校本教研课题。
校本课题
《对新课课堂实效的思考》
（五）活动办法
1.教研组确立子课题
根据自己对校本教研课题的理解，联系自己的教学实际和对相关理论的了解，在各个教研组设立相关的课题。
语文组：《发挥学生的主体地位不能忽视语文的工具性》数学组：《活跃课堂气氛要注重启发学生的思维》
英语组：《对话练习激发学生的学习兴趣》
理化组：《多设计演示实验增强课堂效果》
政史组：《联系生活实际理解政治历史》
2.每位教师根据子课题完成一篇经验论文。
3.经验印证
根据自己论文的构想，设计一节经验展示课，以达到经验传
播，相互促进，互相提高的目的。使我们每位教师都得到一定的发展，提高教学质量，增强课堂实效。
（六）活动步骤
1、确定学校的校本教研课题和教研组的子课题。
2、撰写论文
3、论文评选
4、优秀论文印证（验证成果展示课）
5、经验交流
6、活动总结
（七）活动时间安排1、3月份制定校本教研活动方案2、4月份完成经验论文、5月份论文评选落实经验成果展示课。6月份完成总结。
四、成立校本研修领导小组
组长：
副组长：
组员：
校本研修总结优秀2
我们学校行政一班人，十分重视校本研修工作，特别是教师队伍建设，认为这是办好学校和提高教育质量的关键。我们定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。
1、提高认识——树立校本研修的理念。面对当前教育，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。学校成立由专职副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修组织机构，定期召开会议，明确职责，落实任务。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。
2、创造条件——做到四落实
经费落实。学校制订了财务支出有关制度和校本研修有关奖励制度。学校对教师全员培训、教师学历培训、教研活动、教师外出取经等必要的经费支出给予保证。20xx年年xx万元，20xx年15.35万元。
师资落实。校本研修师资在校内依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师34人，余姚市教坛新秀3人。精心挑选好各学科教研组长、级段学科组长、级段骨干班主任等。在校外主要依靠市教师进修学校、市教研室、并与宁波东恩中学等单位挂钩，充实师训师资。
书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校订有34种教育期刊，19种报纸，并每年给每个教师人手订阅一份杂志和购买二本专著。学校还专门购置了一批教育专著书供教师借阅。
设备落实。学校有微机室、图书室、阅览室、校园网等设备齐全，网络畅通，运行环境良好。
3、开发资源——运行多渠道
上级资源全员培训选用省、市组编的教师全员培训基本教材。20xx年学校开展的《新课程学科教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训指南》。
师资资源校内以高级教师、学科教研组长、学科级段任课组长等为培训辅导员，效果较好。另外用外聘教师来充实培训师资队伍。
网络资源能充分利用“浙江教师研修网”、“宁波教师教育网”、“教育在线”等网络资源，建立
资料积累学校学科教研组长、学科教学年级组长等学校教学骨干教师，均建有学科教学数据库，内有新课标学习资料、备课资料、教学课件、试卷练习题库、教学经典案例等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
自编教材积极开发教师教育校本课程，有自编校本研修教材。学校编有《教师政治理论学习读本》《班主任全员培训讲义》等，作为学校中教师政治业务培训教材。
外部引入学校与余姚市教研室、余姚市教师进修学校（宁波教育学院余姚学院）、宁波东恩中学等机构和学校保持联系，促进校本研修的深入开展。开辟“梁中讲堂”邀请外单位的教育教学专家，分专题来校讲座。
二、制定计划制度，加强总结考核，对校本研修工作进行有效的管理
1、制定计划——启动校本研修工作
学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。如20xx年梁辉中学青年教师培养指导意见，20xx学年梁辉中学青年教师“十个一”活动方案等。
2、及时总结——不断反思和改进
在阶段性计划实施过程中，不断总结反思，改进做法，完善制度，使校本研修工作不断取得实效。如每学年有师训工作计划和总结，每个专项内容又有计划和总结。20xx年年、20xx年的.主要专题有《新课程学科教学评价》、《教师言语表达》等都有单项计划和总结。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修开展的过程中，我们把习惯的做法，行之有效的措施总结出来形成制度，使校本研修工作制度化。几年来我校形成的校本研修制度有：青年教师综合考评量表、教师师德考核互评表、梁辉中学年级组考核表、学生问卷调查表、教学质量评估及奖励办法、校级先进奖励办法、集体备课要求、梁辉中学教学工作常规、梁辉中学教职工教育教学工作考核评分细则、梁辉中学晋升一级教师量化评审方案等。
4、民主参与——调动每个教师的主动性
在青年教师培养工程中，每个青年教师都制定自我成长计划及年度教学业务学习和课题研究计划，确定自我奋斗目标，争取3－5年内成为教育教学的行家。
5、保证时间——使校本研修活动落到实处
学校隔周一次师德政治学习，三周一次教研组活动。每学期制定《教师政治理论学习计划》，三周一次教研组活动内容列入学校工作计划。按计划布置教师个人自学内容。读专著内容有：《名师—营造课堂氛围的经典细节》、《教师需要什么》、《强化爱与责任，彰显师德辉》等。保证平均每周1小时以上。
6、记录过程——使校本研修工作留有痕迹
校本研修的每次活动过程有记录，人员出勤有点录，必要时拍照留念，完成后有小结和报道。如教研组工作记录册、教师成长记录册都能按要求记好，“梁中讲堂”请专家来校为教师讲座、《教师言语表达》理论考试都能拍照存档。
7、加强考核——是开展校本研修的推动力
20xx-20xx学年教师全员培训《新课程学科教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》都按上级要求精心组织，抓住辅导、讲座、自学、作业、考试等培训环节，达到预期的培训目标，参训率xx%。在班主任培训中，采用论坛评优、征文评奖等措施，推动了培训工用的扎实开展。
8、完善档案——反映校本研修工作的面貌和成绩
在教师培训方面，主要档案工作有：学分记入，培训工作资料等，能分类装订成册。每学年装订一次，内容有：整体师训工作档案、学分管理档案（包括学分粘贴到教师个人）、教师个人专业成长档案（一人一档）等。
教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等方面，各线做好归档工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成绩。
三、落实内容，确定形式，认真实施校本研修工作
1、内容广泛丰富
全员培训内容20xx、20xx学年主要有《新课程教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》等。
自主培训内容有“六个一”活动、《青年教师培养工程》、《构建和谐课堂，提高教学实效》。二年来，校本研修内容丰富，效果显著。
师德培训内容根据上级要求每学期制定教师政治理论学习计划，寒暑假对教师的政治学习都作出安排。学校还编制校本教材《梁辉中学教师政治理论学习读本》(每学期一本)，安排理论学习时间，扎实开展教师政治理论学习和师德教育。
读教育专著活动在教师中开展读教育专著活动，平时建立教师学习用书借阅制度，要求每个教师每学年读二本教育专著，同时开展读书心得写作和演讲活动，从而提高教师的教育教学、基本理论水平。
新课标新课程内容对新课程教学采取集体备课，级段任课组长引领，定期开展小组研讨，解决教学实践中的问题。
现代信息技术内容进行现代信息技术培训，由学科教研组长、学科级段备课组长带头，研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科课件教学库、试题练习库、备课资料库等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
教育科研内容学校成立教科室，结合教学科研课题的开展，进行教育科研基本知识、方法培训。
2、形式多样活泼
案例研讨、写反思文章在新课程教学实践中，能运用案例进行研讨，写案例文章，教师撰写的教学案例文章，三年来在余姚市级以上获奖6人次。在班主任培训中开展班主任工作论坛活动；在青年教师培训中，于20xx年4月举行了第二届青年教师教学主题论坛活动。，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。
校本研修与教研活动有机结合三周一次教研组活动，采用集体备课、专题研讨、听课评课，请进来走出去，开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。其中两年来，就派教师去东恩中学参加异校教研活动8次，计40余人次。每学期举行校内教研活动各学科7－8次、街道教研活动1-2次、余姚市级教研活动1－2次。教师参与面达xx%。
“师徒结对”活动实行导师制，开展“师徒结对”活动。对分配来我校的新教师，学校都安排师徒结对。近几年校内师徒结对有：黄佳娜与吴伟龙、黄芬芳与方燕莉、王琪与徐一新等。校外结对教师有黄陆亚与鲁国权、陈雪梅与周建波、吴钏与江益新、龚文君与叶潮等；20xx年余姚市第二届中小学学科骨干教师跨校带徒活动中又有五位教师结成对子（黄芬芳与邵利群、楼秋林与苏可儿、翁燕飞与邬代红、吴钏与江益新、黄佳娜与马颂行）。黄芬芳老师还与宁波东恩中学毛静娣老师结成对子。青年教师成长迅速，黄佳娜、黄芬芳老师荣获余姚市青年教师比武一等奖。
教育科研活动课题《“自主规划，同伴互助"式青年教师成长模式的探索》在宁波市立项，目前正在实行中。此课题学校成立课题组，由学校教学骨干与xx多位青年教师共同参与。
校本研修总结优秀3
1、校本课程开发前的准备要充分
在校本课程开发之前，我们一定要做大量的准备工作，做出周密的计划，防止活动失败，如：
（1）明确课程开发的意义、开发后的课程会不会受到学生喜欢；
（2）讨论校本课程开发需要具备的条件、对具体课程开发的过程；
（3）参与课程开发的人员、课程开发参与者的积极程度、态度、知识储备等；
（4）课程开发可能遇到的困难、课程开发所需要的外界帮助、克服困难的可能性及方法；
2、校本课程开发的选题要恰当
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。
在校本课程开发时，要注意选题的恰当性，不宜太大，不宜太小。一定要适合学生的特点，使学生感兴趣，更要注意选取健康、文明的题材内容，目的是增长学生的课余知识以及某些方面的生活技能。
3、校本课程开发时分工要具体、明确
课程开发是一项复杂的`工程，一定要充分利用已有的资源，给每一位成员都有具体的任务，具体的时间表，防止有的教师因工作繁忙而忘记时间和具体工作内容。
如：《身体健康与地理环境》的分工和时间表：
3年建设目标
①20xx-20xx年编写完成本课程教材的基本框架，基本达到能教学的水平。并投入实践。
②师资队伍：目前教师队伍已经基本健全，地理组共计5人。每人可以开发、讲授一个章，以教研组长为总负责，督促协调教师进行开发和实践。今后一是继续抓紧年轻教师的地理专业学习，扩大知识面，丰富知识结构，多与老教师交流，在教学上进行讲课示范，在实践教学中给他们压重担，进一步提高教学水平；二是聘请校内外领导、知名专家进行指导。
③准备将本研究课题，以论文形式发表。20xx年课题立项时将本课程研究作为课题进行立项，如果成功可以以论文形式发表。
④20xx-20xx年进行实践并完善
⑤任务分配：
本学期近期计划：由于本期工作较繁忙，很难保证所有的课程事项都能进行顺利、完整，我们会把基本的框架和思路理顺，争取在假期里将所有问题整理清晰，达到能够在下学期能上课的基本要求。
4、校本课程开发要及时协调困难与经验
在课程开发过程中会遇到或这或那的困难，也可能会产生新的想法或是新的技巧和方法。
在遇到困难时，课题负责人要充分发挥协调能力帮助课题小组成员解决所遇到的问题，必要时要调整原来的某些计划细节，使原计划得以顺利完成。在各成员获得新的研究成果时要及时分享并尽快推广，完善我们的计划和成果。最终形成《身体健康与地理环境》的实验稿。
5、校本课程开发要征求学生的意见
在我们校本课程开发时，要不断地征求学生的意见，在课题确立时就要征求学生的意见，使我们的课题能够被学生所喜欢。开发完成到草稿时也同样要征求学生的意见，并不断地修改，达到令“顾客”满意的程度。
6、校本课程开发要征得学校的支持和帮助
校本课程开发是基于学校的基础，又要在学校中开展选修教学，这就必然要征得学校的同意和支持。在校本课程开发的全过程中都要有学校的通力合作与支持。如果学校不承认我们的劳动，即使课程开发再好也是徒劳，必须获得学校的支持，使学校愿意让学生选修、愿意帮我们安排选修课的选修时间、地点和选修的学生。
7、校本课程开发要与开展研究性学习向结合
研究性学习是学生根据老师的指导，自由组合形成小组进行自由的研究活动。研究性学习相对校本课程来说比较简单，实施起来更容易。研究性学习可以为校本课程开发提供一些资料和经验。配合研究性学习可以使校本课程开发和实践得以顺利实施，同时研究性学习是校本选修课的有力的补充。
我们通过发放研究性学习选题参考，统计选择人数，开展研究性学习。
8、校本课程开发要及时实践
课程开发完之后要立即进行教学实践，并进行课堂观察，保证学生的反应和意见及时得到反馈。并不断调整。
20xx年2月，我们开发的校本选修课《身体健康与地理环境》已经基本形成，在3月份开始在高二年级中进行实践，每周一节课，共计8节。有两位教师间周轮流上课。经过统计参加的学生有360人。
实践告诉我们，我们开发的选修教材基本达到了最初的目的。可以继续进行完善、总结和实践。
校本研修总结优秀4
本学期我校进行了校本研修的学习，我觉得学习内容安排的特别务实。学习、实践、体会、分享，收获非常多。通过课题培训，每位教师设计了小课题，参加了“明强杯”论文、案例、课题报告比赛。
这些培训让每位老师受益匪浅，满足了基层教师的需求，学校邀请了闵行区教育学院教师发展中心科研室郑仲仁老师作了题为《教学小课题与校本研修》的专题讲座，让我们清晰地了解到小课题究竟该怎么做，如何将教育教学中的点滴收获形成研究的视角，切口小，感悟深，对自己的教育教育有帮助。本次培训以课题研究为抓手，强调人人参与、个个动手细化管理过程，使每位老师能积极主动地进行学习方式和教学模式的研究，按计划，有步骤，扎实开展研究实验活动，注重课题研究的深入思考。每位教师都编写了小课题并展开研究，边实践，边研究，边总结，边思考，不断探索，将自己实践中的收获上升为理论，在课题的撰写中强调广度、高度和新颖度，广度就是人人研究，人人撰写，高度就是课题的质量高，新颖度就是见解和切入角度要新。通过专家培训，自己实践，我个人的体会非常深刻。
1、加强学习，提高自身素质。
现在是知识爆炸的年代，互连网、有线电视已经进入寻常百姓人家，学生的知识接触面越来越宽，有可能他提出的问题是我们自己都不知道的，过去我们说的`给学生一杯水，自己首先要有一桶水，现在就这样都已经不能满足要求了，必须要有源头活水了，否则不能适应时代要求。所以我加强自身理论建设，大量阅读教育理论书刊，写好读书心得；注重平时的研究实践，坚持教研结合。
2、加强研究，提高思考能力。
在教育理论的学习中提高教师的教育科研能力是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要我们自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，不断思考，才能提高自己的理论水平和思想素养，促进理论素养，教育科研能力的形成和发展。教育科研不仅需要我们具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。教师教学实践的创造性是一门艺术，在教学实践中发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力非常重要。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会当前素质教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整我们的知识结构，树立终生学习的观念，树立学以治用的观念，不断加强研究思考，才能够真正得以提升。
3、加强实践，提高角色意识。
教师的角色特征是学生在自主观察、实训或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神；教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生综合素养的启蒙者。有理论作为支撑，更深地理解教师的角色意识，能够很好地提升实践能力，真正地从学生发展角度考虑，尊重学生成长需求，做到以生为本。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是我们教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不致于落伍，以后我将坚持不懈地努力学习，不断为自己加油充电，不断提高自己的业务水平。为教育事业贡献自己的力量
校本研修总结优秀5
一、研究主题：
更新教学观念，明确高效课堂的目的是为了让学生学会知识，发展学生的学习能力。在课堂教学中真正落实“精讲多练，讲练结合”。
二、问题的提出：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在，教学质量是立校之本。然而，在我校当前教学实践中，仍然存在着教师教得辛苦、学生学得疲惫，教学质量却不高的尴尬现状。要想改变这种现状，必须搞校本研究，寻求改变方法。
三、研究目的：
我校地处咸阳市东郊，属于城乡结合部，在校学生及家长的素质参差不齐。基于这样的原因，从目前全校教师的工作状况和学生的学习状况来看，在一定程度上存在学生基础差、学习习惯差，教师教学水平不高、教科研能力不强等弱点。这就迫切需要改变教师的教学方式和学生的学习方式。提高课堂教学的有效性和高效性无疑成为了我校教研教改的突破口。
为了推进质量上台阶，为了全面提高课堂教学的质量和效率，为了给学生的终生发展打下厚实的基础，形成我校“精讲多练，讲练结合”的课堂教学模式，以解决目前靠拼时间和牺牲师生健康来提高教学成绩的滞后教学现状，我校以课堂教学作为主阵地，在全校范围内大力开展“精讲多练，讲练结合”的校本研修活动，通过活动，切实推进教与学方式转变，促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展，提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担。
四、研究过程与方法：
为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了集体研究、个人研究、分组研究相结合的方式。
（一）阅读文献资料，更新教学理念
教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化理论观念。为了更好的深入开展校本研修，以理论依据为指导，我利用课余时间广泛阅读有关研修主题的文章和书籍，如《教师怎样做校本研究》《有效备课、上课、听课、评课》《给班主任的101条建议》《站在孩子的视角谈教育》《启发教师的88篇教育反思》《教师如何写教育反思》《教师如何写教育案例》《教师如何写导学案》《教师如何写教育叙事》等，并经常阅读《教师报》《咸阳日报。教育周刊》《陕西教育》《陕西素质教育》。通过不断的理论学习，我对教师如何在课堂教学中实施“精讲多练”“精讲”与“多练”的关系，“精讲多练”的目的和意义有了清晰而全面的了解。
（二）参加小组研讨，从教育实践入手。
切实开展教研组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组研讨活动为每周一次，由学校统一安排，做到定时、定点、定人（行政分管）、定落实（专人记录教研组活动情况），每次活动时间为一小时。作为教导主任，我主要参加了高段语文教研组的研修活动。小组研修，从实际教学入手，探讨了《科学布置作业》《语文课堂教学第一课时规范》《语文课堂教学第二课时规范》《提升教师教学水平》《如何在课堂教学中实施“精讲多练”》等。围绕研修主题，教研组成员结合自身，开诚布公地将自己在日常教学中遇到的问题与困惑、心得与经验娓娓道来，大家各抒己见，在思想与智慧的交流与碰撞中，逐步形成共识，教研组长归纳总结后，形成规范性资料在全组范围内推广。如在实际教学中有了新的发现，则进一步订正，使之更加科学，更加符合高效课堂要求。
（三）集体研究，解决共性问题。
本学年，集体研修活动主要集中于两点（1）校本培训。针对我校制定的“精讲多练，讲练结合”研修主题，我们进行了说课、无生上课、磨课、备课、导课、教师素养等方面的培训；（2）结合本校实际，认真召开六年级期末质量检测分析会、1—5年级期末质量检测分析会；一年级教师会、毕业班教师会，使教师牢固树立质量意识，严把教学质量观，从教学细节入手，从学困生入手，从改变教学理念入手，使“精讲多练”成为每名教师自发的教学行为。
（四）营造交流氛围，扎实开展研究
为了使研究扎实开展，学校积极为老师们搭建交流平台，开展了各种教育论坛、教育沙龙活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围。
20xx年，我校参加了“人民路学区教育联盟”，联盟举办的语、数、外省级教学能手示范课活动，我们均积极参加；此外，我们还多次作为被帮扶对象，邀请果子市小学优秀教师来我校送课；20xx年3月，我作为学校教师代表前往三原独李中心小学参观学习；四月，邀请市教研室教研员韩瑞来时来我校指导；9月，邀请咸阳师院胡明焕教授来我校作报告；11月—12月，学校又派我及其他五位教师分别前往延安、汉中参加“翻转课堂、微课堂”培训。
20xx年4月—5月，学校为敦促青年教师能快速成长，提高他们驾驭教材和课堂的能力，激发他们对学校工作和教育事业的热情，成功举行了一次以“提升中青年教师课堂教学水平”为主题的赛教活动。参赛教师先说课、再无生上课，听课教师给出改进意见后，教师修改教学设计再进行有生上课。
20xx年11月—12月，学校以 “精讲多练、讲练结合”为核心开展了一轮示范课活动。各教研组长按照研修要求，各自准备一节示范课，在课堂上“精讲”，让学生“多练”，力求达到“三讲”“三不讲”，还课堂给学生，使学生成为课堂教学的主体，真正做到“以生为本”。
（五）、做好“青蓝工程”，让青年教师快速成长。
本学年，我校修改了《青蓝工程实施方案》，使“师徒结对”做到有计划、有仪式、有过程、有总结。引导青年教师自我设计成才计划，积极开展“青蓝工程”活动，将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。要求每两周师徒互听一节课。师傅有针对性地给予徒弟指导；期末，徒弟要在师傅指导下准备一节汇报课。学校将师徒教学实绩进行捆绑考核，促使教师共同成长。
五、研究结论
（一） 更新了教育观念
观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过校本研修，我接触了了许多新的教育理论，拓展了教学视野，更新了教育观念，在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。
（二） 提升了自身素质
随着校本研修的逐步深入，我对于型课程标准、对于“精讲多练、讲练结合”的研修主题有了全新而系统的认识，并通过课堂教学实践不断作出改进教学方式的尝试。在教学实践中产生的的困惑和思考，也能通过撰写教学反思、教学案例、教学总结等及时记录下来，并将自己的体会整理成论文或教学实录。
（三） 积累了优秀案例
在校本研修活动引领下，我积极参加了我校区级课题《信息技术环境下高效课堂的创建》研究工作。我在课题研究中充分发挥在校本研修活动中积累的知识与经验，为我校的课题研究做出自己的贡献。目前，我校的课题研究工作已经进入结题阶段，而我撰写的.教学案例及教学反思也被选入结题材料。
六、取得的成效
经过一年来的努力，我校的研修工作取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：
1．正确的认识和积极地参与是研修开展的动力
只有教师充分认识到校本研修的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研修中，才能使校本研修顺利进行并积极推进。
2．加强管理是校本研修的保证
制度是规范行为的保证，在研修过程中，我们每一名教师都能按照《华秦小学校本研修制度》去做，使各项研修活动得以落实，稳步进行。
3．观念的更新是校本研修顺利进行的基础
提高课堂教学效率是社会发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高教育质量具有重要意义。在课堂教学中实施“精讲多练、讲练结合”不能走过程，不能做秀，它是一个系统的工程，要想使每一节课都能达到要求，教师要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的、高效的课堂教学实施策略，来推动研修主题的落实。
七、存在的问题
成绩属于过去，反思20xx年自己的校本研修工作，还存在以下问题：
1．理论和实验的水平有待提高。校本研修工作的主动性和实效性还要进一步增强。
2．虽然在校本研修过程中我全程参与，但“说”得多，“做”得少，主要是指作为教导主任，对别人提要求较多，而对自己的课堂反思较少。
3．虽然对校本研修非常重视，但由于日常教学管理工作繁琐庞杂，有时不能投入更多的时间在研修上。
校本研修总结优秀6
为进一步贯彻实施教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，造就师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍，结合我校教师队伍的实际情况，以教师校本培训新模式：“网络学习、专业引领、同伴合作、个人反思。”为模式，制订20xx年春学期校本研修计划。
一、指导思想：
贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，以探索教师继续教育校本研修模式为中心，发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
二、培训目标：
通过教师继续教育的校本培训使教师更新观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力，能够适应新世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。同时，通过学校围绕办学目标和特色进行自主研修，达到整体素质与学校综合办学水平同步提高的.目的。
三、培训内容：
1、师德师风培训：
以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》为依据，开展教师的思想教育和职业道德教育，强化自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、依法办学。
2、教育理论和专业知识的培训：
加强新一轮课程改革理论的学习，学习新的课程标准，新的教学理念，结合高密市课堂教学改进行动的研讨，紧紧围绕“三维目标”开展教研活动，使教师具有较高的理论水平和业务能力。
3、现代教育信息技术的培训：
按照教师职业基本功和专业基本功的要求，开展现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性的特点。
四、培训形式：
1、专题讲座。
2、开展主题研讨。
3、案例教学研究。
4、围绕主题研究组织教学观摩活动。
5、教学竞赛。
五、校本培训的实施：
（一）实施办法：
1、专题学习：学校组织教师集中学习，专家专题讲座，教师围绕专题自学。
2、训练与应用：教师教学技能的培训，观看优质课教学录像片、赛课、骨干教师上研究课。
3、分层指导：学校根据实际情况对教师理论素养、知识水平、教师教学实践能力为重点对教师进行评价。把培训对象分成几个层次，按不同层次的培训目标和要求进行培训。
4、教改科研：引导教师探讨、研究教育教学中存在的问题，并以课题研究形式开展小组活动。
5、发展提高：学校对已经比较优秀的教师通过校本培训，使其巩固成果，不断提高，争取成为学科带头人和名师。
校本研修总结优秀7
—、在学生和教材之间有一片不确定的开阔地。老师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源，主动获得发展。要善于唤起学生的兴趣和求知欲并要用心参与。教学的目标是培养学生喜欢学习兴趣，透过创设直观丰富的教学情境，引导学生随情境而展开。教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥有效的作用。透过孩子们好奇的眼睛。来激发我们的数学课堂。
我认为校本研修是一很好的个平台，每一位教师都是主角。校本研修是一个行动，是每一位教师一生必然经历，在行动中感悟，内因要有对自我发展的'负责精神。校本研修是一种品质，过去常常在绕开实际或真实的问题“空谈”，你好我好大家好，此刻追求的是坦露真实问题，探究性的问题。
研修是在成长在自我，但我们要选取好适合自我的那一“行为”。研修在关键的还是要给自我定位准确，新教师、青年教师与经验教师、骨干教师各有自我的发展需要，所谓人生的每一个阶段都有自我的目标也。如果没有自我目标的研修，那么我认为就会生活会在平庸里萦绕，浪费时光。搞笑的是，我们会常常在他人那时得到更多的启示，甚至顿开茅塞、醍醐灌顶，所以，倾听其他学科、其他领域乃至教育外生活中的话语，你都能从教育人走向社会人，这天做教师，“志当高远”，那么就要有“见贤思齐”的心智。这是教师人文精神需要挣脱“相倾、相轻”的陋习。即使教育人，也各有分工侧重，贵在能够在相伴相随中“为我所用”。对于社会或教师的境界，我们要有一颗理解心；但对于自我的成长务必要有一颗上进心，与名优为伍，与智者攀谈，与自我对话，则是“走向成熟、走向优秀”的必由之路。从此，从教师走向智者！
研修始于教师，但着力点还是要落在学生，研修学生喜欢的课堂、喜欢的教育，学生参与程度高。学生参与的用心性取决于三个方面：
1、是否在参与中体会到快乐，
2、教师是否经常鼓励学生，
3、同学是否支持。
另外老师评价的语言值得我们关注：
1、评价语言发挥了决定功能。是理解到位还是不到位，教师明确告知学生；
2、评价语言起到指导作用。
3、教师评价的语言具有激励性。课堂里，老师要不断鼓励孩子们只有这样参与的人数越来越多，参与的情绪越来越高。才能有效地激发了学生学习的能动性。同时方法也很重要。学生学习习惯不能马虎，良好的学习习惯是提高教学效率前提，尤其。刚入学的低年级学生更为重要。如上课时，有些学生的注意力总是不集中等这些行为。教师注意提醒学生养成听的习惯。教师有效示范引导。
校本研修总结优秀8
一、指导思想
在专家教授的指导下更新教育观念，拓宽教学视野，提高教学能力，科研能力，促使自己专业化发展。
二、研修目标
1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识
2、转变教育观念，提高认识。
3、深入理解小学数学课程性质、课程目标。掌握小学数学课程与教学改革的核心理念。
4、探索课堂教学的有效性，积极开展数与代数教学、空间与图形教学、统计与概率教学、综合应用等方面的改革，以期提高学生的数学能力。
5、促进专业化发展，提高教学研究能力。
三、研修措施
1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的.教学水平和专业素养。
2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极讨论交流。
3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的教学素养。
4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。
四、研修内容
1、认真听取专家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。
2、到兄弟学校听课、评课、研讨、上课认真观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。
3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。
4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴，认真完成作业。
5、钻研教学专着，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。
校本研修总结优秀9
1.校本研修的界定
专家团在本文是指：县进修学校、县教研室、乡镇教研员、各校名师、学科带头人中选出理论水平较高，具有实践能力的、倾情于课改的成员连同聘请的一些全国知名专家（主要负责网上答疑、专家团成员活动策划、指导、理论援助）组成。专家团由进修学校统一组织、管理，定期去全国各省市参观、学习。定期开展交流、讨论。定期到自己所分管的一线指导教师、展开调研。引领下的校本研修是专家团与小学通过建立合作伙伴关系，共同导求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于学校”和“在学校中进行”。校本研修的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师的专业化发展，使教师成为终身学习的先行者、探索者和示范者；使教师群体率先成为优秀的学习型组织。
2.国内外校本研修现状
作为教师专业发展的一种重要途径，校本培训在我国比较常见的模式有：课题带动模式、集体充电模式、师徒结对模式、观摩听课模式、个人自修模式和校际交流模式等。在校本研究方面采用了行动研究法、教育叙事法、课堂观察法和案例教学法等。最近又出现使用教育网志Blog网络虚似社群开展校本培训的新模式和相应研究方法。一些研究者的研究已经充分表明，由于校本研修中专业发展的提供者是学校和教师本人，校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复的状况。目前在我国开展的校本培训和校本研究中存在着诸多问题，例如：缺乏针对教师专业发展需要的考虑；缺乏一定的前瞻性和先进性；校本培训内容相对集中和单一化，缺乏一定的科学性和全面性。综上所述，现有的校本研训模式在中小学中的实际运用过程中，都表现出比较缺乏专业引领和外部资源支持。
3.专家团引领下的校本研修模式
本文作者在总结国内外校本研修模式的基础上，结合在安阳县二十二个乡镇开展的专家团引领下的校本研修教师专业发展行动研究，提出三种研修模式：咨询诊断模式、项目研修模式、网络学习共同体模式，这三种模式分别适用于开展专家团引领下的校本研修的不同阶段。
3.1咨询诊断模式。咨询诊断模式具有行动研究和个案研究的特点，这种模式不是专家团研究人员以既定的方案手要求手把手要求中小学教师如何做，而是要求研究者采用提问、咨询和讨论等策略，寻求共同发展的切实可行的方案，在这种模式中专家团研究者扮演了咨询者和诊断者的角色，同时也是共同研修的实践者。小学教师在这种模式中也是共同研修的实践者。一般咨询诊断模式需要专家团的研究小组与小学某位教师就某项研修内容达成一个口头或书面的合作协议，合作协议中要包括合作研究的`内容、路线和方法等，合作协议的签署会就研修的目标等取得共同的信念和价值观，这对保证该模式的顺利实施将起到重要作用。实施咨询诊断模式时，中小学教师需要执行的路线是：“教学设计，课堂教学，自我反思，集体研讨，提出新方案，教学设计……”而专家团研究者需要执行的路线是：“参与教学设计，进行课堂观察，完成案例分析，集体研讨，提出新方案，参与教学设计……”其中“集体研讨，提出新方案”环节是专家团研究者与中小学教师两条路线的交汇处，由于咨询诊断模式的研修，往往是一个研究小组对应一位小学教师，所以我们也称该种模式为“一对一”模式。
3.2项目研修模式。这种模式要求研修过程要基于某个具体项目进行，项目研修模式具有独特性、多目标性和生命周期性等三大特点。
在项目研修模式中，所选择的项目一般都是以解决中小学中的某个问题为目的，如“利用电脑技术提高学生数学学习动机”就是笔者所负责的一所实验校提出的研究项目。在项目研修时，专家团研究者往往需要和小学中的校长或教科研主任一起承担起项目管理者的角色，这就要求他们既要有分工，又要有合作。项目管理者既要负责设计整个项目的方案，又要在项目生存周期的各个阶段支持项目的正常进行，项目的参与者一般由专家团研究人员和中小学教师一起组成。在很多课堂教学研究中，学生也是项目的参加者。
3.3网络学习共同体模式。网络学习共同体一般由专家团研究者和小学教师共同构成其成员。这种模式强调研修是在网络支持环境下，通过“师传徒受”、“做中学”、“知识表述”、和“深度交谈”四阶段活动，使共同体成员得到提升和发展。在这种模式中，专家团研究者和小学教师没有教导者和被教导者的关系，他们都既是学习者，也是辅导者和助学者。这种模式特别有助于解决专家团研究者和中小学教师跨越理论与实践之间的鸿沟，实现教师专业发展。
由于这种模式需要比较好的技术条件支持，所以一般由专家团研究者提供相应的网络支撑平台和技术支持，并负责组织网络学习共同体中的活动。实现基于网络的学习共同体模式有四个步骤。第一步：师传徒受，活动中的“师傅”角色并不一定由专家团研究者承担。在笔者实践该模式时发现，这一角色由小学中的专家型教师担任往往会取得更好的效果。在师传徒受活动中，扮演徒弟的学习者要通过观测、模仿和亲身体验等知识的社会化途径，理解消化师傅传授的知识和技能，为进行“做中学”奠定基础。第二步：“做中学”，活动实际上是一种案例式学习过程，在这个过程中学习者需要把师傅展示的案例型、经验型知识，通过归纳性思维实现从示例上升到理论。其次是去创造出新的示例，由此完成在“做中学”的内化知识过程。第三步：“知识表述”活动是学习者把在“做中学”中创造或组织的隐性知识碎片提炼成显性知识，并进行知识梳理的过程。知识表达可以采取撰写研究报告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交谈”活动是通过召开网上小型研讨会就知识表述的结果，利用类比、隐喻或假设等手段进行隐性知识表述的过程。由于基于网络的学习共同体模式往往是多位专家对应多位小学教师，所以我们也称该种模式为“多对多”模式。
4.结语
专家团引领下的校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，教师专业的创造性正在被一点点激发出来，专家团研究人员与小学教师之间的关系发生了根本性变化。专家团引领下的校本研修教师专业发展模式不仅正在促进中小学教师的教学创新，同时也有利于专家团将教育服务融入一线教育实际，促把农村小学教师专业发展推向一个新天地。
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