教学培训总结

时间:2023-01-08 10:52:15 培训总结 我要投稿

关于教学培训总结集锦6篇

  总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料,它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来,不妨坐下来好好写写总结吧。总结一般是怎么写的呢?以下是小编精心整理的教学培训总结7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

关于教学培训总结集锦6篇

教学培训总结 篇1

  时间过得真快,转眼间,紧张而又忙碌的一个学期又进入了尾声。这个学期,我在校领导的关怀下,在个人素质方面得到了提高。本学期,我严格按照学期初制定的《个人培训计划》要求自己,力求提高自己的素质,以适应时代的要求。

  下面,将本学期的个人培训工作做一个全面总结:

  一、基本功有所长进。

  本学期,我按照学校的要求,每周完成一页钢笔字,一板粉笔字,一板简笔画。每次的质量都力求高于前一次,得到了一些老师的鼓励。另外,我根据目前对小学英语教师的.高要求,决定提高自己的业务能力。利用业余时间,我练习英语口语,模仿录音,学习英语书法,我感到在英语课堂中更加得心应手了。

  二、计算机水平有提高。

  五月份,我参加了阿城市进修学校举办的计算机中级培训。在接下来的两个月里,我向同行虚心请教,刻苦钻研,掌握了WORD ,EXCEL,POWERPINT,INTERNET,OUTLOOK等计算机技术,并且在六月末,哈市进行的计算机考试中顺利通过了考试。我的计算机水平有了提高。

  三、在教学中不断总结经验。

  我深深体会到,教学过程,不仅仅是个教的过程,更是教师不断总结经验,感悟的过程。本学期,学校要求我们教师每月完成一篇教学《案例与分析》,我开始在教学过程中思考了,不仅仅在做“教书匠”,本学期上交的四份案例完全是教学中的真实体会,我相信这样坚持下去,我一定会成为一个有头脑的教师。

  总之,本学期是收获的学期,我要在本学期自我培训的基础上进一步提高自己,向高水平的教师看齐。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,自我培训永无止境。

教学培训总结 篇2

  通过学习《宽严有道,自然和谐——中小学体育课教学的组织与调控》之后,我有了很大感触:教学组织不仅要注意教学方法组织,还要有效调控,要宽严有道,自然和谐。

  在不断的实践中让我觉得和谐的师生关系是有效课堂教学的前提,教师善意的批评、提醒能被学生很容易的接受和理解,甚至感激,如果严厉的斥责可能会导致师生冲突,影响课堂教学。其次在 课堂教学中,教师的衣着、表情、动作等,都在师生之间传递着、交流着。给学生留下美好的影响,时时处处,都成为学生的楷模。

  在体育教学的全过程中,有区别于其他学科教学的显著特点,教与练习必须密切结合,教师与学生接触频繁,且须配合默契。因此师生感情是否融洽,就显得十分重要。

  1、要保证师生感情融洽,教师自己必须带着爱心去上课,并把这种感情体现在行动上。带着爱心去上课,教师要处处关心、爱护学生。比如,上课时天气较热,教师就要想到减少学生活动量;天气较冷时,教师就应想到学生衣着的厚薄,出汗后是否会感冒;遇到学生头疼脑热,教师就应让学生休息。这些看起来微不足道的小事,如果处理得当,就能使学生感到温暖,从而调动学生学习的积极性。

  2、教师要有热心和耐心。有些动作学生一时掌握不了,教师千万不可急躁,更不能埋怨,而要满腔热情地帮助、指导学生。有一次,在教蹲踞式跳远时,有位女生总是不敢起跳,急得直哭。她一哭,课堂气氛一下子就沉闷下来。这时我马上走过去安慰、鼓励她,进行耐心讲解,并专门给她做了几遍示范动作,帮她练习了几次,这位女同学果然有了进步,课堂气氛又活跃起来了,她也开心地笑了。

  3、还要注意教育方法。当学生出现失误或对教师不尊重的`时候,教师应宽容,应冷静,要用爱心去感化他们,使他们主动克服缺点和错误。有一次在练习双手传接篮球时,有个男生边练习边吃零食。我瞪了他一眼,他毫无反应,我就走过去接过球同他一起练习。看着他那漫不经心的样子,我一用力,球打在了他身上,他大发脾气,我当时真想过去训他一顿。可稍一沉思,觉得不妥,就让其他学生继续练习,然后把他叫到一边,告诉他刚才没有接住球的原因,接着又和他一起练习。下课后,那位同学诚恳地说:“我错了,老师,您别生气,今后我一定好好练。”我也检查了自己做得不够的地方,事情就这样过去了,师生间感情也更融洽了。当然,宽容不是无限度的,要根据具体情况而定。

教学培训总结 篇3

  20xx年6月28日至6月30日,我有幸参加了江苏省教育培训中心、江苏教育学院化学系举办的初中化学新课程优秀教学设计培训班的学习,聆听了江苏教育学院、江苏省教育科学研究院、江苏省教师培训中心周成平院长的《课程改革与教师发展》讲座,见到了在20xx年江苏省优质课评比中获得一等奖的老师们,他们介绍了自己的教学设计与磨课过程,并且各地区的教研员还对获奖优秀课进行了点评,虽然培训时间只有短短的三天,但是让我感觉受益颇丰,从中获得很多教学研究方面的启发。

  周成平院长从“课程改革的目的”、“系统改革的目标”、“课程改革对全体教师提出了新的挑”、“在课程改革中教师应注重转换角色”、“实践新课程与课程改革共同发展” 等几个方面系统的阐述了课程改革与教师自身发展进步之间的关系,并且对教师提出了新的更高的要求,以便适应现代教育教学的需要。

  从周成平院长的发言中,我对课程改革有了新的认识:从课程改革的目的来看,宏观上而言是为了每位学生的发展和中华民族的复兴;从中观上看,是为了实施素质教育、为了深化教育改革、为了提高教育素质;从微观上看,是为了减轻学生课业的负担、为了调整更新教材、为了改革教学方法。作为一线教师,我们最主要的任务还是做到微观上的3点,从每一个教学细节上切切实实的.做好自己的本职工作,尽力去完成课程改革的目的。当然要完成课程改革的目的非一日之功,我们还要不断探索的过程中,但是只要心中有了正确的目标,朝着目标努力,肯定能够不断的接近正确的方向。

  在周成平院长的发言中,让我感触比较深的除了对课程改革目的的阐述外,还有就是课程改革对教师发展的促进。课程改革的施行实际上是对全体教师提出了新的挑战,包括了教育观念上的、教学习惯上的、新的教学情景上的、知识储备上的、信息技术上的、新的学习方式上的等各方面的挑战,要接受并顺利的战胜这些新的挑战,教师首先必须要清晰的认识到自身在课程改革中的角色,新课程中的教师应该是教学的设计者、指导者和信息源、促进者、组织者和管理者、伙伴、帮助者、反思者和研究者、发现者,其次要在教学实践中不断提升自身的专业化水平,成为一名真正的中学“导师”――在教育、教学工作中引导、指导、辅导、诱导、教导学生。

  除了周院长的发言让我印象深刻外,各位一等奖获得者对自己的优质课的教学设计和磨课过程的阐述也另我印象深刻,受益匪浅。特别是南通如东县实验中学的缪徐老师,他的优质课《溶液的形成》获得评比的一等奖第一名,他介绍了自己在设计这堂优质课时磨课的感受,令我深有感触:

  1、教学设计要讲究自主性。要理清教材的脉络,要凸显自己的风格,同时也要采纳别人的建议。

  2、过程设计要讲究流畅性。要理顺教学环节之间的逻辑顺序,删除教学过程中的琐碎提问,要提炼教学环节之间的过渡语言。

  3、实验安排要讲究简约。由于现在的化学实验提倡绿色环保和微型,所以一次实验的多次使用就显得尤为重要。两种实验形式——学生实验和教师濱示实验应尽可能地融合。

  4、亮点的预设要讲究适度性。首先要根据教学内容设计亮点,亮点过多时要忍痛割爱。

  5、双边活动要讲究主体性。教师所提出的问题既要有思考的价值,又不能太玄,要符合学生思考的逻辑。

  在这几天的研讨活动中,我接受到了不少的新方法、新理念,我会在新的教学过程中慢慢实践、慢慢体会。

教学培训总结 篇4

  20xx年底,通过遴选我很幸运被选为“天津市中小学优秀教学校长培养工程”的第三期培训班的学员。在一年多的时间里,按照优秀教学校长培养工程的规划,通过教科院各位导师精心组织周密安排,学员们主动配合配合,深入学习,现已完成了研修学习学段、综合培养学段的各项任务。通过培训学习,我进一步系统、全面地了解了我国基础教育改革发展的基本趋势、高中教育实施的基本规律和高中阶段学生的身心发展特点,树立了科学的教学管理观及教育教学观,综合素养和教育教学管理的能力得到了提升。

  一、关于自己教育思想、教学风格或管理特色的具体描述

  本人1983年毕业于天津师专政史系历史专业,分配进入静海一中,一直工作在教学一线,先后十一年担任毕业班教学,二十四年任班主任。20xx年成为一名教学管理干部,主持教务处工作。20xx年被评为天津市第八批特级教师。

  我在教学一线的实践中,能深入研究教材教法,针对历史学科特点,构建具有鲜明特色的历史教学观,充分发挥教师的主导作用,形成自己的教学思想和教学模式。在建构主义理论的指导下,逐渐形成信息结构教学法,根据学生的认识和思维规律,有目的、有计划、科学地设计每节课的课堂板书、每单元的知识线索,使纷纭复杂的历史现象,变的条理清晰,重点突出的知识结构,起到减轻负担,强化记忆的效果。通过反复实践,不断完善,逐渐形成了信息结构教学模式,并在《天津教育报》以《高中历史课堂信息结构教学模式的.探索》为题目公开推介。在教学管理中,结合培训工程的学习,我努力把学到的教育理论、实践经验应用到教学之中。在教学管理过程中,我始终坚持以人为本的管理理念,就是要以人的发展为基础,学校的教学管理工作都要服务服从于学生的发展,一切管理也要从这个角度出发,充分调动教师的积极性,提高工作效率。在学校制定规章制度,既体现出制度管理的严格要求,又体现出人文管理的真善美。在工作中关心去爱护每一位同事,努力营造良好的育人环境,提升教师的职业幸福感。管理工作中要坚持公平、公正、公开的原则,以诚待人,重用贤才,用人不疑,疑人不用,大胆合理地使用人才,让教师在工作中不断得到锻炼,从而增长才干,在教书育人的岗位上大显身手。通过全体师生共同努力,我们圆满通过了天津市高中现代化达标验收,20xx高考再创佳绩。

  二、对照自我发展规划,并运用所学知识开展教育教学实践的情况

  在培训过程中,通过聆听专家学者高屋建瓴、令人深省的讲座报告,使我们接触到最前沿、最新的理论和观点,让我们教学管理工作更具有内涵。通过走出去到基地校和教育发达地区先进校的学访活动,使我们找到自身的差距,更明确赶超的方向。我在工作中注重加强和改进学校教学常规管理,制定了《静海一中教师专业化发展纲要》、《骨干教师培养暂行规定》、《学科带头人工作条例》、《学科质量责任人工作要求细则》等十几项制度规范。建立教师业务档案。以教师学期达标制,教学质量评估制为基本内容,以阶段性成绩为重点,将教师业绩量化,构建教师评价体系。积极组织实施了“八功”、“八能力”教学基本功训练工程,定期对教师的“八功”、“八能力”情况进行考核评估,每学年都组织一次人人参与的课堂教学创新大赛,培养和提高教师教育教学水平。工作中积极推动校本教研,以校本教研为抓手,积极开展课堂教学交流活动,探讨切实可行的教研模式,逐步形成具有静海一中特色校本教研模式。一是开展“备课组人人做课、教研组展示课、学校公开课、专家点评课”四层次课堂展示活动。二是“人人准备、周周研讨、先新后老、最后集体定稿” 备课组周教研活动模式;三是“人人参与,确定模式,先说后讲,逐层推荐,录象研讨”课堂交流评价教研模式。四是“主题研讨、提炼规律,展示验证、推优示范”专题教研模式。课堂教学交流研讨活动已成为我校教师专业成长的重要方式和学校教学管理的重要环节。

  三、个人其它发展和学习情况

  身为业务领导,我努力学习党的教育方针,尤其是潜心学习新课程改革理论。让全新的教育教学理念武装自己,努力提高自身教育理论素养。在参加培训的同时,不断地学习相关的理论,从中吸取知识营养,增加干好教学管理工作的底蕴,先后学习了《建构性学习——学习科学的整合性探索》、《有效备课上课听课评课》《影响教师一生的100个好习惯》《做最好的教师》《教师如何做研究》等教育专业书籍,丰富自己的理论内涵。

  参加了由县教师进修学校组织的高端培训活动,听取多位专家的讲座;20xx年7月,在青岛参加了由教育部教育管理信息中心与中国教育信息化杂志社联合主办的“高效课堂、有效教学向优秀课堂的嬗变”为主题的第十六届中国基础教育高层研讨会,听取了11位专家的报告,受益匪浅。

  20xx年5月,作为东道主我负责组织了天津山东两地四校同课异构活动,以及天津市教研室组织政治学科观摩课、优秀教学校长培养工程基地校研修、宝坻一中、杨村一中、天津市外国语学校、新华中学、复兴中学、山东莘莘县实验中学来津学访等一些列活动,并走出去到杨村一中、47中、大港一中进行了学访听课、教学交流。通过与兄弟学校的相互学习,我们实现了优势互补、共同发展的愿望。

  回顾近一年的时间里的学习,我在取得收获的同时,更在先进理论学习中、到先进校学访过程中发现了自身在素质上和学校在教学管理工作中存在的不足;今后,我会充分利用好“工程”培训这一平台,做到学中干,干中学,将先进学校教学管理方法、专家学者理论观点,运用到学校实际的教学管理工作中,推动学校教学工作再上新台阶,再创新辉煌。努力使自己成为一名有思想、有行为、有建树的专家型校长。

教学培训总结 篇5

  一、课题提出的背景

  1、社会与教育发展的需求

  在基础教育中全面推进素质教育,是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。二十一世纪是一个学习化的时代,“知识经济已初见端倪”,社会的发展伴随着新一轮课程改革的全面开展,对我们中学教育,对教师的专业发展提出了新的要求。课程实施是课程改革的核心环节,教学则是课程实施的基本途径。课堂教学是教学的基本形式,教师是主要实施者。

  2、教师专业发展与学生学习的需求

  新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变,提倡自主,探究与合作的学习方式,促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式的转变,从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性,是学校与教师长期以来十分关注的课题。在不同的教育发展时期,有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教学中存在的以本为本的备课,满堂灌的教学,单一的、简单化的教学方式,简单化的练习,学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程改革中,由于对新理念理解贯彻不清,又出现了诸如满堂问的对话,情境表面化,活动形式化,三维目标把握不准,浅层次的学科活动教学等问题。为此,我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比现在更有效的教学。”因此,研究和探索有效教学的'策略,解决在教学中产生的问题,对推进课程改革,提高教师专业技术水平,促进学生全面和谐发展,提高学校整体教育质量,都具有十分重要的现实意义。

  3、学校发展的需求

  我校的办学宗旨是“追求优质,实现主动发展”,多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以人为本,张扬个性”,“让每位学生都能学会学习,获得到充分发展”的教学理念,积极推进课堂教学改革,提高课堂教学质量。但随着课改的深入,一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来,

  如:由于是新教材,教师在没有形成系统经验以前,缺少对整个教材整体的把握,理解不透,不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位,那么往往对教学目标的确定是很模糊的。

  如:为体现教学中学生的探究过程,老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”,特别是遇到有人来听课,以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而,在随堂听课过程中发 ,教师对于这一环节没有精心设计,学生的提问显然是明知故问,只是为了迎合老师的思路,讨得老师欢心而已,实际并没有多大的效果,为质疑而质疑流于形式。

  又如:现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位,采用合作学习的方式,引导学生广泛参与,但只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣,要么讲闲话,要么无精打采的保持沉默;当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的,的确有合作解疑的必要。可问题一出现,教师却没有引导学生认真读书,深入思考,而是立即组织小组讨论,让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也具备深度,更谈不上个体和创见,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。

  随着课改的深入,面对各方面对优质教育的需求,急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究。这一课题,为我校教学工作的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展,对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略,追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。

  二、课题国内外相关研究现状和发展动向述评

  1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

  有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代的教学论,我们发现作为学校教学活动的一个基本追求,“有效教学”在不同时代有着不同的关注主题。

  从夸美纽斯开始,“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中,努力“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学。”继夸美纽

  斯之后,德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”,意在“普遍有效”,“一般运用”,教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术,提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程,后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学——检查作业——引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”的六段教学法,从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。研读这一段教学论的发展史,我们认为,夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究,无不在为“如何在班级教学中有效教学”而努力。

  20世纪中后期,随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现,有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”,越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”,更加关注“学生”,关注教学中“人的问题”,倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。

  在我国,进入新世纪后,随着新课程改革的启动,“有效教学”的理念也得到介绍,一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究,我们发现:国外的有效教学研究开展时间比较长,国内关于“有效教学”的研究刚刚起步,理论成果与实践经验正在积累中。

  2、本课题研究的创新之处

  以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标,以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标,关注教师的课堂所有行为(教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等)是否引起、维持和促进学生的学习。同时,与以往从教师层面进行的研究相比较,本课题的研究是在师生之间寻找协调,关注学生的主体地位,从学生的身心特点研究入手,创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一,激活师生双方的创造性,使个别学生、全体学生都有所发展。以新课程理念为本课题的研究指导思想,以学习者为中心,探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”方面课堂有效教学策略。

  三、课题界定与支撑理论

  1、课题界定:

  “教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

  “有效”,是指通过教师一段时间的教学后,学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展。

  “有效教学”包含三个基本要素:(1)有效果:教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性;(2)有效率:师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源,教育目标得以实现,包括学生知识、技能得到增长,身心素质得以进步、成熟,个性成长,创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3)有效益:教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“策略”是指为有效达到目标而采取的程序性方法和操作手段。“课堂有效教学策略”是指教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

  2、支撑性理论

  (1)有效教学的相关理论

  有效教学是在研究学生学习过程的基础上,面向全体学生,提高学生的有效学习时间,达到情感与认知的统一,包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。

  (2)建构主义教学理论

  在建构主义教学模式下,教师应该是教学环境的设计者,知识的管理者,学生学习的组织者、指导者和促进者,课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心,注重互动的学习方式,师生是建构知识过程的合作者,从这些新的视角出发,开发新的教学方法。

  (3)加德纳的多元智力理论

  加德纳认为,人的智力是多元的,除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。

  四、课题研究的整体构想、研究目标

  1、整体构想

  以新课程改革理念为研究的知识背景,以学习者为中心,探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略。

  2、研究目标

  通过课题的研究,调查分析影响中小学课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念,树立以学生为主体的意识,树立课堂教学的目标意识,树立课堂教学反馈矫正意识,树立课堂教学的情感意识,从而使课堂教学达到有效果,有效率,有效益,教师开成有效性反思的习惯与能力。

  通过课题的研究,探索提高课堂教学效益的教学模式,优化师生关系,优化教学方法,优化教学手段,优化学习心理,优化学习习惯。

  通过课题的研究,建立提高课堂教学效益的评估标准,努力使评估目标从“单一”转向“多元”,从“重教”转向“重学”,从“形式”转向“效果”;努力使评估手段客观、准确、科学,真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

  五、课题的研究内容、研究方法及实施步骤

  课题研究内容:

  本课题研究不求“面”上全面展开,力求在“点”上深入探究。子课题拟定如下:

  1.高中化学有效教学设计策略的研究

  2.高中化学有效教学关键行为的研究

  3.高中化学专题有效教学的研究

  课题研究方法

  帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为,从而改进和重建自己的教育生活。本课题研究以行动研究法为主,同时综合运用文献法、调查法、案例研究法和叙事研究法。课题研究在实践中进行,同时指导、提升实践。

  四、研究方法及思路

  研究方法

  本课题属于应用研究的范畴,课题研究以行动研究法为主,同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法。课题研究在实践中进行,同时通过学

教学培训总结 篇6

  20xx年,教学研究室以名师引领,跨区联动,评价激励,以点带面四大策略,通过名师讲堂,送教研下乡,举办优质课,观摩课,课题研究培训等活动,打造了一个教师专业成长的幸福家园。

  有人说:“教研员是教师成长的助者”。是啊,全面、深入、多样的培训是他们的工作,“解读课标”“新教材解说””指导备课”“示范课讲评”,他们潜心钻研,义不容辞。

  培训课标

  《课程标准》是教师从事所有教学活动的`依据。教师必须准确把握《课程标准》的理念和要求。教研室采用“讲课标”、“考课标”等形式对教师进行专项培训。

  培训新教材

  “研读教材是教师的第一内功”。20xx年,教育部从起始年级开始更换了语文、思品、历史三个学科的教材。新教材在思想理念、编排方式等方面变化颇大,教师一时难以把握。在新教材培训时,学科教研员潜心研究,提取了“六大板块”“八大支架”“双线组元”“三位一体”“一课一得”等关键词,深入浅出地解说了新教材的核心思想,使教师迅速领会了其精神实质。

  指导备课

  “备好课是上好课的前提”。瞧,学科教研员正在手把手地指导教师,要求备课时做到(一)把握教学方向;(二)设置主要问题;(三)锤炼讲解语言。

  深入堂指导教学

  “课堂是教学的主阵地”。 让学生“自主、合作、探究”学习是新课程的理念,让课堂“创新、高效、发展”是教研员的追求。引领教学改革,搭建展示平台,点评课堂得失,开展学科研讨,教研室采用多种方式提高教师的课堂教学水平,如今,一朵朵教改之花在我县教坛绽放异彩。

  培训学生

  教研员不但培训教师,还注重辅导学生。学科教研员亲自给我县九年级学生代表集中“上大课”,开阔了学生的视野,提高了学生成绩。

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