拔草活动总结

时间：2023-09-12 10:45:19 热门总结我要投稿

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拔草活动总结

　　总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，我想我们需要写一份总结了吧。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编为大家整理的拔草活动总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

拔草活动总结

拔草活动总结1

　　一、劳动前的总动员开会总动员，强调事小意义大，一定要让学生思想上高度重视。培养学生的集体观念，团结意识。通过对学生的教育，学生再也没有像以前那样说说笑笑、打打闹闹，都能很认真的对待自己的工作，没有一丝的马虎大意，因为各位都知道这次劳动代表的不仅是自己，而是一个整体，一个班级。

　　二、劳动中一定要表扬先进的人，提醒不足，只说现象，不点人名，力求让学生每天从劳动中体会到乐趣，鼓励激发各位自觉劳动的.积极性。

　　三、劳动后：布置作业写总结，及时记录最真切的感受，通过学生自己的反思和感悟再次强化劳动的意义。

　　四、劳动中注意安全学生的安全是第一位的，教师在布置任务时，一定要想到可能发生的事故，把安全隐患扼杀在摇篮里。劳动活活动不能太大，他们还是一个孩子，太重了一定会打打击他们的积极性。

　　这次劳动我班圆满的完成了任务，在活动涌现出了一大批先进人物，如刘妍、刘洋、赵迪等，他们认真的劳动态度，不怕吃苦的精神，给我很深的感受。也使我明白了这样一个道理：教育无小事，事事皆教育，时时可教育，处处是教育。只要你是个有爱心的教育者，每次活动之后你都会发现学生可喜的变化。

拔草活动总结2

　　我们来到了慧沃科技创意农图，这里的植物可真让我吃惊。我从小在城里长大，连普通的花草都很少见到，更别说这些奇花异草了。因此，我一听说要到慧沃科技创意农图去开展实践活动，我的心情就异常兴奋。

　　工作人员带我们走进一个圆形温室，这个温室名叫“火星”。这个温室里的植物很多，如月季、一串红、石竹、大丽花、菊花等，这里还有一种奇特的植物叫砍瓜，这种砍瓜奇就奇在不用把它整个摘下来，你吃多少就砍下来多少，剩下的仍然让它在树上继续生长。还有蛇瓜，长得像蛇，它的嫩果和嫩茎叶可以炒食。百香果，有很多种水果的味道……工作人员介绍完这些植物后，带我们来到一个杂草丛生的地方。

　　这里杂草可真多啊，这就是这次实践活动给我们的任务——除草。工作人员对我们说：“每两个人一组，每一组发一个锄头。工作人员一声令下，我们不管三七二十一，冲进了草丛，开始除草。这时，工作人员说：“千万不要把杂草间的我们的宝贝拔了出来。”比赛结束了，我们这组是第二名。拔草虽然有些累，但我很开心。

　　原来这里的植物这么多，我却认识不了几种，甚至连一些植物的名称都不知道，我一定要了解更多的花草树木!

　　在这次实践活动中，我知道了世界上奇花异草其实非常多，只是我们不认识而已;从来没见过的植物在这个世界上到处都是，只是我们没有发现而已。所以，我们应该通过开展实践活动进一步了解多种多样不同的植物。

　　除草劳动心得体会2两个月漫长的暑假过后，学校操场上的枯草丛生坑坑洼洼，简直成了一片“荒原”。昔日那美丽的鲜花早已不见踪影。今天，我们班四十多个同学怀着跃跃欲试的心情，来铲除杂草。

　　同学们像刚出笼的小鸟似的奔到操场上，七手八脚地干了起来。操场上顿时变得热气腾腾。“嗨呦……嗨呦……”的吆喝声组成了丰富多彩的合奏乐。这美妙的旋律就像交响乐，令人陶醉;又好似战鼓咚咚，军号哒哒，激励我们奋发向前。看看周围，我们的同学有的蹲着，有的弯着腰，有的卷起袖子和裤脚，使出全身的'力气，不停地拔草。他们个个干得热火朝天，汗水顺着脸颊和脖子往下流，衣服都能拧出水来了。可同学们不嫌苦，不嫌累，相视一笑，继续拔草。眼看就要完成任务了，天却变起了脸。大块大块乌云压了过来，闷雷也渐渐响了，小雨点儿欢快地落了下来。同学们争分夺秒，加快了拔草的速度，终于，操场上的杂草没有了。

　　在哗哗的雨声中，我们甜甜地笑了。劳动是美好的，因劳动流下的汗水是喜悦的。今天，我们就用劳动换来了操场的整洁与美好。

　　除草劳动心得体会3古人云：“一粥一饭，当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰。”所以，我们这些“小兵”奉“师长”之命来到操场除草。

　　因为我们是男生，所以老师让我们到最难拔的地方去除草。我们男生信心百倍地走过去，心理对这些小草产生了轻视。这小东西，我只要用小指就会把你从土揪出来。这时，正好迎来一阵风，小草摆动着身子，好象在说：“谁怕谁，你来试试呀!”我走到一株貌似弱小的小草前，用一只手抓住它，一用劲，哇!那弱小的小草儿还在哪儿稳如泰山的站着。想不到它内功挺深厚的。我不能轻视它了。我蹲好马步，一双手牢牢把它抓住，往上一用劲，草起来了。想不到这草的根还扎的那么深。可老师却不以为然，嚷道：“每人拔一大捆草，不然我罚死你们。”

　　我们男生听了，立马与那些“绿林高手”过起了招。我左一株，右一棵。双手一刻不停的在拔。直干得汗流浃背。过了一会儿，我回过头一看，惊呆了，我竟拔了高高的一大堆草。工作还没结束，我埋下头接着干。

　　收工了，我看着自己的双手，红的象柿子，还起了几个泡泡，好疼哦!又看看自己的劳动成果，心里乐开了花。今天的劳动让我懂得了《悯农》的含义。

　　除草劳动心得体会4昨天下午劳动课，老师组织我们除草。在这之前，我从来没有除过草，感到特别新鲜，便和同学们一起，蹦蹦跳跳地来到操场。放眼望去，嫩绿的草地整齐划一，可中间掺杂着的杂草让美丽的草坪显得有些凌乱，今天，我们的任务就是铲除这些“不速之客”。

　　刚开始，同学们三五成群，认真地除草。过了一会儿，一些男孩子觉得没有意思了，便纷纷成立了“快递公司”。这些公司专门负责将我们女生除去的杂草送到学校的围墙外面去。我和耿音琦、高璨、吴冰芝、李金晶5人成立了一个小组，并“聘请”了一位“快递员”。因为这个“快递公司”连老板加员工也就是吴伟豪一人，我们便称这个“快递”为“吴伟豪快递”。为了“运输”方便，吴伟豪干脆将外衣脱下，让我们把杂草放在它的外衣上，由他来运送。

　　我们一边除草，一边聊天，感到很兴奋。由于蹲在地上的时间太久，我觉得腿有些麻木，当我站起来活动筋骨的时候，忽然发现，班上的男同学大多成了“快递公司”的“快递员”，埋头除草的都是女生，我笑道：“这真是女摘男运呀!”，一句话把大家逗乐了。

　　40分钟地奋战很快过去了，尽管我们的手也已经变得脏兮兮的，但是经过我们除草的草坪变得分外漂亮，我感觉，除草还是很有意思的。

　　除草劳动心得体会5今天，同学们进行了一次有意义的劳动——在操场上除草。

　　操场上杂草长得足足有一尺高，这就是我们的“战场”。老师给我们分配完任务后，同学们有的铲;有的拔……因为地上的土松，所以不一会儿同学们就把它们消灭掉了。我们这向里面的“敌人”发起了“进攻”，可是越往里杂草越难拔，我冥思苦想，终于想起了一个办法：卷草皮。于是，我用力扯起一串草根，扯不动了，便向上翻，边抠边翻边卷，就像卷地毯似的，一卷就是一大片。真是好主意!大家便两个一群，三个一伙，也学着我那样，向杂草发起了第三次“进攻”。

拔草活动总结3

　　幼儿园的英文为kindergarten，意为“儿童的乐园”。福禄贝尔使用“幼儿园”这个名称是有深意的，他认为儿童是在同大自然的密切联系中成长的。在他创建的幼儿园内，他提倡幼儿在花园里种花草、观察昆虫和小鸟，强调亲自参与这些活动对幼儿身心发展的价值。而早在17世纪，夸美纽斯就提出每个学校都应设置种植区域。以便于儿童有机会观察树木和花草。蒙台梭利和杜威也重视种植区域对幼儿情感和良好品质培养的作用。我国的《幼儿园工作规程》则指出，幼儿园应“创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也指出，要“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性”。

　　种植园地作为课程资源的研究深受国内外学者的关注。Carol E.Catron和Jan Allen在其著作中指出：“通过参与播种、栽培、施肥、浇水等活动以及观察植物生长的过程，幼儿开始直接地理解植物生命循环的过程。幼儿可以操作多种多样的材料以了解各种植物的基本特性。”虞永平教授也指出：“种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。”种植区域作为课程资源之一，可为幼儿提供直接操作与探索的机会。目前已有的研究大多是对种植区域教育价值的研究，对幼儿在种植区域中的具体行为的研究很少。为此，研究者基于对种植区域活动中大班幼儿行为的观察，白描大班幼儿在活动中的具体行为，并据此提出促进幼儿园种植区域活动有效开展的建议。

　　一、研究对象与方法

　　（一）研究对象

　　本研究所说的种植区域是指在幼儿园户外开辟的专门用于种植蔬菜、瓜果以及粮食作物的场地，幼儿在其中参与从播种到收获的一系列活动。

　　根据“目的性抽样”原则，研究者选取N市一所省级示范园为研究对象。该园设有种植区域。并专门成立了相应的研究小组。考虑到大班幼儿已经初步具备了使用各种种植工具的能力，所以，研究者主要考察该园大班幼儿在种植区域活动中的行为。

　　（二）研究方法

　　研究者采取非参与式观察法，作为“看似旁观者与学习者的研究者”，不参与种植活动的设计及种植活动过程中的指导，只通过摄像机记录下活动中幼儿的行为。研究者共观察了大班幼儿的4次播种活动、6次拔草活动和4次收获活动。另外，研究者还辅以非正式访谈法，在种植活动开始前与教师沟通，以进一步了解教师的教育观念以及其在组织种植活动时的思考；在种植活动结束后，就观察过程中看到的问题与教师进行讨论。

　　二、研究结果

　　（一）播种活动

　　1.播种准备活动中幼儿的兴趣

　　观察发现，在播种准备活动中，幼儿的兴趣集中在讨论播种对象的特征、需要松土的原因，在松土的过程中则对泥土展开了探究。

　　在4次播种任务活动中，幼儿均比较关注播种对象的外形特征。例如，在种豇豆的活动中，幼儿观察了豇豆后纷纷谈论起豇豆的外形特征。有的说它们像月亮，两头是弯弯的；有的说它们像弯弯的香蕉；有的说它们像狐狸的尾巴等。

　　幼儿在松土的过程中重在感知土壤的性质。例如在种蚕豆的活动中，幼儿在松土时纷纷和教师交流自己的发现：软的土块容易敲碎，湿的土块有味道，颜色深的土块比较湿等等。幼儿对松土原因作出了假设，认为大土块非常硬，而幼苗比较柔弱，很难从大土块中冒出头来，所以要松土。

　　2.播种过程中幼儿任务完成的情况

　　在播种过程中，63.4%的幼儿能够独自完成播种任务，36.6%的幼儿能够在教师或同伴的引导下完成。

　　其中，88.4%的幼儿能够自行确定播种位置，11.6%的幼儿需在教师或同伴引导下确定播种位置，例如，在种西红柿的活动中，幼儿根据种植图使用无刻度的40cm直尺或卷尺来确定播种位置，即先将直尺的一端紧挨着贴着标记的位置水平放好，在尺子的另一端土里插上小树枝作为记号。有些幼儿不知道应该紧挨着尺子的另一端做标记，教师会及时提醒他们：“有没有挨着尺子啊？”

　　在确定好播种位置后，幼儿用小铲子挖坑播种，其中63%的幼儿能够独立使用小铲子挖坑，37%的幼儿需在他人帮助下使用小铲子挖坑。

　　（二）种植区域管理活动

　　幼儿在种植区域管理活动（主要是拔草活动）中比较关注拔草原因、拔下来的草的用途和拔草的方法，并对土壤中的西瓜虫、蚯蚓等小动物产生了兴趣。

　　6次拔草活动中，有4次由幼儿发起了有关拔草原因的讨论，有2次则是由教师发起的。例如，在第二次拔草活动中，教师问幼儿：“看看我们的茄子有什么变化？”幼儿A说：“长高了。”幼儿B说：“叶子变多了。”幼儿c说：“叶子变大了。”教师顺势要求幼儿：“茄子长得还真好，我们还要动脑子帮助茄子长得更好。”于是，幼儿c说：“那我们来拔草吧。”教师问道：“为什么要拔草呀？”幼儿D说：“因为它抢土里的营养。”教师：“对，要是土里有很多杂草，那营养就会被杂草吸走了，茄子就长不大了。”幼儿c接着说：“所以我们要经常来拔草。”

　　幼儿对拔下来的草的用途很感兴趣。例如在第四次拔草活动中，有幼儿问教师拔下来的草可以做什么，教师反问道：“你们看看种植园里还有什么啊？”有幼儿回答说有小兔子和小鸡，于是接着就想到可用拔下来的草喂小兔子和小鸡。教师则顺此告诉幼儿，草晒干后还可以储存起来，等到冬天时用来喂小动物，还可以用来做草鞋、编草席等。

　　在拔草的过程中，有幼儿发现土壤中有小动物，他们对此产生了兴趣。在第一次拔草活动中，幼儿A发现了西瓜虫，其他幼儿纷纷跑过去观察。于是，教师请幼儿将西瓜虫带到班里来作进一步观察，并用投影仪展示了一些相关的图像资料，然后和幼儿一起观察了西瓜虫的外部特征，帮幼儿了解西瓜虫的生活习性。

　　（三）收获活动

　　作物成熟后，幼儿就作物的外部特征展开了讨论。例如，在收获麦子的活动中，幼儿一起讨论麦子的特征：有黄色的、绿色的麦粒，有长长的芒，有很长的麦秆，有一截麦穗。在收获活动过程中，幼儿能够根据自己采摘果实行为的效果作出相应调整。例如，在收获蚕豆的.活动中，幼儿B一只手捧着一些蚕豆，另一只手又去摘其他蚕豆，结果没能摘下来，于是他就把手里的蚕豆先收好放在袋子里，再回去用两只手一起摘蚕豆，结果很容易地把蚕豆摘下来了。收获活动结束后，幼儿乐于比较、发现作物的特征。例如，在收获麦子的活动中，幼儿通过剥麦穗，发现有的麦穗里面没有麦粒，有的麦粒是白色的，有的麦粒是金黄色的，有的麦粒是干瘪的。教师适时介入并引导幼儿思考以上现象产生的原因，以帮助幼儿获得关于小麦的相关经验。

　　三、分析与建议

　　（一）教师要在观念上重视种植活动对幼儿的积极影响

　　教师的教育教学观念是其从事教育教学工作的心理背景与依据，直接决定教师在教育活动中的基本态度、策略、方法和行为等，进而影响幼儿发展。通过对研究资料以及非正式访谈资料的分析，研究者发现教师对种植活动的观念会影响幼儿在种植区域活动中的行为。幼儿参与力所能及的播种、管理和收获活动，主要目的是获得种植经验，了解植物与人类生活、自然环境的关系，培养其对自然的积极态度。因此，教师无需根据种植结果的优劣来决定幼儿是否参与种植活动。

　　观察发现，在播种活动中，幼儿以独立完成任务为主。进一步的观察和访谈发现，在看到幼儿动作比较慢时，教师常会以为幼儿没有能力完成任务而介入指导。事实上，教师要相信幼儿有相应的能力，因此，教师可以站在旁边等一会儿，给幼儿以探索的空间，再仔细观察幼儿能做什么，也许，这样做，教师的观念教法就会不同于从前。在幼儿探索的过程中，教师需分析幼儿的需要，提供适宜的帮助。

　　（二）教师要提供适宜的指导，成为幼儿的支持者、引导者和合作者

　　教师的指导会影响幼儿在种植区域活动中的行为。例如在第三次拔草活动中，幼儿A拔草时没能把草根，他看了看其他幼儿拔的草，再看看自己手里的草，自言自语道：“要不要把根呢？”教师听到后马上问大家：“你们知道为什么要拔草吗？”很多幼儿回答说：“草会吸走土里的营养。”教师说：“对，草会吸走土里的营养，那么，草是怎么吸走营养的呢？”幼儿纷纷摇头，教师说：“我们人是用嘴巴吃食物来吸收营养的，杂草呢，是通过根，看到了吗，通过根来吸收营养的。”幼儿看着教师手里带着根的草，指着根问道：“是通过这个吗？”教师说：“对，草是通过根来吸收营养的，所以，如果我们把根留在土里，它是不是还会吸走土里的营养啊？”幼儿回答：“是啊。”于是，教师总结说：“所以我们拔草的时候要把根拔掉。”教师通过观察幼儿拔草的行为，适时引发了幼儿对“根”的讨论，促使其获得了相关知识，并顺势得出拔草时应把草根的结论。也就是说，当幼儿发生认知冲突，有解决问题的需要时，教师提供指导是最适宜的。教师指导的方式要与幼儿已有经验相结合，有利于幼儿对经验进行迁移或扩展。就如案例中教师的做法一样。通过幼儿的已有经验――“我们是用嘴巴来吸收营养的”，来扩展幼儿对植物根的功能的理解。

拔草活动总结4

　　拔草，这个看起来简单的劳动活动，让我和学生们都各有收获，总结起来有如下几点：

　　一、劳动前的总动员

　　开会总动员，强调事小意义大，一定要让学生思想上高度重视。培养学生的.体观念，团结意识。通过对学生的教育，学生再也没有像以前那样说说笑笑、打打闹闹，都能很认真的对待自己的工作，没有一丝的马虎大意，因为大家都知道这次劳动代表的不仅是自己，而是一个.体，一个班级。

　　二、劳动中一定要表扬先进的.人，提醒不足，只说现象，不点人名，力求让学生每天从劳动中体会到乐趣，鼓励激发大家自觉劳动的积极性。

　　三、劳动后：布置作业写总结，及时记录最真切的感受，通过学生自己的反思和感悟再次强化劳动的意义。

　　四、劳动中注意安全

　　学生的安全是第一位的，教师在布置任务时，一定要想到可能发生的事故，把安全隐患扼杀在摇篮里。劳动活活动不能太大，他们还是一个孩子，太重了一定会打打击他们的积极性。

　　这次劳动我班圆满的完成了任务，在活动涌现出了一大批先进人物，如刘妍、刘洋、赵迪等，他们认真的劳动态度，不怕吃苦的精神，给我很深的感受。也使我明白了这样一个道.：教育无小事，事事皆教育，时时可教育，处处是教育。只要你是个有爱心的教育者，每次活动之后你都会发现学生可喜的变化。

拔草活动总结5

　　由此，使我想到春天一个星期天的下午，阳光明媚，花儿、草儿再阳光下争先恐后的吮吸着阳光。花从中开的那些娇艳的小花都在阳光下争奇斗艳。我和几个小伙伴在一起商量在我家门前那块空地上种什么？我们商量来商量去，最后决定在那块空地上种瓜。

　　等到第二天早晨起来，我们高高兴兴的集合在这块长满野草的空地上，动起手来。首先我们拔草，草真难拔呀！它的跟深深的扎进了干硬的土里，废好大的劲才能拔起来。我们坚持不懈的`干，那些讨厌的草，终于被我们消灭了。然后挖坑，坑好难挖。里面都是些砖头片瓦。我们只好用手来挖，一不小心，瓦片还能划破手。我们废了就牛二虎之力才把坑挖好。接着是浇水。最后是放籽，籽是好放，可是籽的多少我们却不知道。我们有去问种过瓜的人，问清楚了之后，我们把籽放下，埋好。

　　接着是浇水，我们浇水时水总是流出来，好半天才弄好。

　　我们干的满头大汗，这活虽然累，但是我们想到丰收的果实，只觉得心里像吃了蜜一样甜，一样开心，一样快乐。

　　随着时间的迁移，我们种的瓜发芽了，爬蔓了，开花了，结果了。在瓜发芽、开花、结果的日子里，我有空就来给它施肥、浇水、锄草。每来看它，都带着一个美好的愿望--早日看到丰收的果实，看到用自己的劳动创造出来的果实。

拔草活动总结6

　　我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了中小学生和家长、教师、校长的身上。有一位全国著名中学的女教师对我说：“我们每天至少需要工作12个小时以上，周末也基本上没有休息，没有时间与人交往，所以也就没有什么朋友，连家庭也照顾不了，甚至性生活都不和谐。”我听了很震惊！

　　很多人把原因归结到应试教育体制上去，我不赞同。我认为解放老师和家长的出路在于转变观念，从教育内涵方面寻找突破口，才是正道。

　　我是客家人，我们客家的老人经常把不听话的孩子比作牛，我们就从“牛吃草”说起吧。

　　有个男孩去农村过暑假，见一个老农把牛拴在一根又细又矮的木桩上。男孩着急地说：“爷爷，不行，牛会跑掉的.！”老农呵呵一笑，说：“放心吧，不会的。”男孩说：“这么小的木桩怎么能拴住这么高大的牛？”老农对男孩说：“这头牛还是小牛犊的时候就被拴在这根小木桩上了。刚开始的时候，它总是不肯老老实实地呆着，刨蹄子、打喷鼻、不断地撒野，企图把小木桩拔起来。可是，那时候牛的力气小，折腾了一阵子还是在原地打转，不久它就不再折腾了。后来，它长大了，不仅个子高了，力气也大了，可是它已经不想再去拔这小木桩了。”

　　老农还告诉男孩：“有一回，我给牛添料，故意把一些草料放在它的头够不着的地方。我就是想试一试，看它会不会把脖子伸过去吃草料。只要它一伸脖子，这小木桩就会被拔起来了。可是，它吃完了够得着的草料，眼看着旁边的草，打了两个喷鼻就耷拉下脑袋了。”

　　是什么拴住了这头牛呢，是小小的木桩吗？不！拴住这头牛的不是木桩，而是由木桩形成的心理枷锁。

　　一厢情愿地强化孩子的自我控制，置他们的主动性于不顾，孩子就会像那头被小木桩拴住的牛一样，小的时候想拔木桩，拔不动，等到长大了，有足够的力气去拔木桩了，却已经没有欲望了。