园本教研教师个人总结

时间：2023-09-21 10:35:51 热门总结我要投稿

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园本教研教师个人总结

　　总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，因此，让我们写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是小编整理的园本教研教师个人总结，希望能够帮助到大家。

园本教研教师个人总结

园本教研教师个人总结1

　　从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：

　　一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

　　1开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量

　　认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

　　2、各教研组积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

　　3、自我反思及案例

　　反思，是教师提高教学水平的'一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手

　　材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

　　二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

　　1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

　　2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身

　　能力的方式

　　三、研修内容丰富多彩

　　1、加强师德培养

　　教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

　　2、新课程理念研修。本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中

　　根据教学实际，反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

　　总之，在工作中，有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生。

园本教研教师个人总结2

　　原先，我园的园本教研主要研讨幼儿自发、自主、自选的活动案例，关注幼儿活动的过程，特别是幼儿与活动材料、他人的互动。教师们花费了大量的时间和精力去观察和记录幼儿的行为，并通过在教研活动中研讨，去解读、分析和反思幼儿的学习活动。教师们还反复研究了国内外学者和教师所做的大量活动案例，并从中得到感悟和启迪。这样的园本教研对提高我园教师解读幼儿学习行为的能力具有一定的作用，使他们能对照他人的视角去认识幼儿，丰富教育实践经验，并在理解幼儿学习的基础上思考自己的教育教学行为。但是．一段时间以后，我们发现这样的教研似乎并没有把握要点，也就是说它对于解决教师在教育教学中遇到的具体问题效果并不明显。事实上，教师不是心理学家或专业的儿童研究工作者，从某种视角出发去深入研究幼儿的学习活动并作理论上的解读、概括和提升，并不是教师轻易能做的。我们逐渐领悟到，幼儿的学习是富有个性的，是动态的和变化着的。教师只要充分关注和欣赏幼儿自己的活动，认同和尊重幼儿的学习方式，就会发现幼儿个性化的自主学习无处不在：相反，如果教师以自己认定的方式去干预幼儿的活动，就会干扰幼儿的发展。

　　在进一步思考如何提高园本教研的针对性和有效性以后，我们开始针对幼儿园存在的集体教学活动有效性不高这一问题开展了园本教研。有效的集体教学活动不仅能调动幼儿与教师的积极性和主动性．而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。幼儿园的集体教学活动可以是低结构的，也可以是高结构的；可以是较多关注教师预设和指导的，也可以是较多关注幼儿自发生成的；可以是整合性的，也可以是主要关注某一个学科领域的。如何使集体教学活动成为有价值、有意义的活动，这是大有文章可做的，而且是教师应该做好的事情。

　　通过一段时间的研讨，我们感受到，基于集体教学案例的园本教研着眼于提高幼儿园集体教学活动水平，反思集体教学的有效性，更贴近教师的需要，能有效地帮助教师解决教学中的具体问题，使教师的教学更有意义。

　　一、集体教学案例——为教师搭建对话的平台

　　如何通过园本教研活动让教师反思和研究集体教学活动的`有效性．使师幼互动真正有意义，是我园近年来关注的一项研究。我们的研究是以集体教学案例为载体的。我们确定以下几个方面的理念为这项研究的基础：

　　1．只有在特定的教育、教学情景中研究师幼互动的有效性才具有意义。也就是说，不存在去情景化的、具有普遍意义的师幼互动有效性研究；

　　2．在行动中，通过集体教学案例研究师幼互动有效性是一种有效的途径；

　　3．对案例的重温、反思和对话．能使教师和专家在共同合作研究中提出问题和解决问题；

　　4．对集体教学案例的研究不是为了归纳和总结一些普适性规律、策略和方法，不是为了推广，而是为了提升教师的实践智慧和能力。

　　园本教研的案例来自我园教师的教育教学实践，因此，教师在教研活动中的反思和研始终是与他们的教育教学实践联系在一起的，教师的反思和研究是以解决他们的实际问题为出发点和归宿的。

　　如：在对我园X老师组织的大班韵律活动“小花”进行分析和研究的过程中，参与者从五个方面对这个活动过程进行了对话反思：(1)幼儿在学习吗?(2)幼儿在学什么?(3)幼儿是如何学习的?(4)教师期望幼儿得到什么?他们是否已经得到?(5)幼儿得到了哪些教师并没有期望他们得到的东西?教师和专家从不同视角挖掘了活动本身存在的价值，并集思广益，从各个角度剖析这一案例，其目的不只是为了完善活动本身，更重要的是为了让每个教研活动的参与者都能发出自己的声音，并能听取他人的意见，从而在提出问题和解决问题的过程中建构属于自己的知识和经验，获取教育智慧。

　　以往我园教师在开展教研活动时也曾采用教育教学案例，那时教师对教育教学案例的剖析和评价通常以某些所谓的先进理念为依据，教师们关注的主要问题是“什么是正确的或者错误的教育理念和行为”，以及“如何让教师根据大家都认同的理念和行为行事”。这种教研活动往往引导教师们追求去情景化的教育意义，追随权威们发出的声音。

　　而今．我园教师开展的教研活动与以往有了很大的不同，我们强调的是参与者从不同角度发出声音。强调的是专家和教师对每个案例承担的解释责任，强调的是不同观点之间的“对话”。这种做法使教师在教研活动中得到的不只是一般意义上的教育理念和行为，而是在特定教育情景中对教育的思考；所得到的不只是一些“放之四海而皆准”的教育策略和方法，更重要的是对属于自己的实践知识的积极建构。

　　二、集体教学案例——注重在真实的教育情境中加强反思，提高教育实效性

　　在实施基于幼儿集体教学案例的园本教研中，我们注重围绕典型案例进行重温、反思和对话，以解决以下三个方面的问题为提高集体教学活动有效性的主要关注点：

　　1．集体教学活动材料的品质是否良好，即选取的材料是否经过“干锤百炼”，是否具有“真、善、美”的内涵。

　　2．活动目标的定位是否准确。换言之，活动目标对特定的教育对象是否有教育价值。不管活动目标是重结果还是重过程，这些活动目标必须是清晰的，是可达成、可操作的。

　　3．活动过程是否切实可行，行之有效。例如：在一次包括X老师在内的十余名教师和专家参与的园本教研活动中．大家观看了“小花”的教学过程，并进行了重温(观看录像)和反思，活动的所有参与者都从自己的角度阐述了意见。这次研讨的议题聚焦在“师幼之间有效的互动”等方面。例如，在专家引领下，大家讨论了“在活动中，教师到底要让幼儿得到什么”“在一个集体活动中，教师期望得到的东西究竟是什么”“活动的哪些成分只是形式，没有意义”“活动的哪些成分只会引起反作用”等问题。

　　这次研讨的做法是引发执教教师回应他人提出的问题和质疑，激发每个人进一步思考，从而提出可供深入思考的问题。每位教师都有自己的偏好和对活动的理解，虽然他们设计的活动都不一样，却有共同之处，那就是他们把关注点放在了“让幼儿的学习有意义”“让教师的教学有意义”上。

　　在贯彻《纲要》中，我园教师懂得了许多新的教育、教学理念，但是新名词、新概念并不会自动改变教育实践．新的理念并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教学有法，教无定法。面对复杂多变的教学情境，教师如何保证自己的教学有意义?在教师们熟悉的教学情境中，分析幼儿的学习和教师的教学行为，能使教师较好地把握教育意义，因为教师的判断、推理和评价往往基于他们熟悉的教育事件。“让教师的教学有意义”是衡量教师应该教还是不应该教以及如何教的一个重要标准。

　　教研的生命在于真实，教研的意义在于探索创新。我园开展的教研活动以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为切入点，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我构建为目的。重温——反思——对话，使教研活动更加贴近实际，更加讲求实效，更加追求真实，更加注重细节。

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