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护理导论知识总结
总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们一起认真地写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？以下是小编帮大家整理的护理导论知识总结，希望能够帮助到大家。
护理导论知识总结1
体验式学习又称“发现式学习”、“活动学习”或“互动学习”，是先由学员自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟，并且能将这些知识和感悟应用于日常生活及工作中。体验式学习由既独立又密切关联的5个环节组成，即体验、分享、交流、整合、应用。体验式培训就是在一种情景模拟的环境下经过反复体验与总结，并联系实际最终由学习者找出存在的问题、解决问题，应用到实际中的工作方法[1]。临床实习是护理教学的一个重要环节，它对理论联系实际，进一步巩固护理基础理论具有重要意义，是学生将课堂上所学的知识转化为对临床患者的护理实践的途径[2]。在临床带教过程中，笔者采用了体验式教学方法，让护生们亲身体验，互为患者和护士，把学到的知识分享、交流、总结，然后再应用到临床护理当中，即实践(体验)到理论再到实践(医疗)的过程[3]。本文将教学体会总结如下。
1、对象与方法
1.1 实施对象 20xx年xx月至20xx年5月对先后进入我科实习的4组20名本科及专科护理专业的实习生，采用体验式的教学方式。每组5人，实习时间2个月。
1.2 实施方法
1.2.1 确定教学内容：理论部分主要是我科常见病、多发病的临床表现、治疗原则和护理常规。我科常用药物的剂量、使用方法及疗效观察和主要不良反应。实践部分包括基础护理操作，如生命体征的测量、口腔护理、各种注射法、吸氧、吸痰，以及静脉输液及静脉留置针的使用、心电监护、雾化吸入等。
1.2.2 实施教学方法
1.2.2.1 第1周主要是理论学习，组织护生自己先看教科书，查找资料。轮流体验当患者和护士，由“护士”来给“患者”就所患疾病做入院评估，入院宣教，疾病知识宣教，以及用药指导、饮食指导、各类检查指导、功能恢复及训练指导、心理疏导等。“患者”也可向“护士”咨询与疾病相关的知识，诉说自己的不适及疑虑，请“护士”解答。也可就“护士”的服务质量及服务态度给出自己的满意率。在这个过程中带教老师在场，最后护生们讨论，交流各自的心得体会，由带教老师补充、总结。
1.2.2.2 第2周主要是操作练习。先由带教老师讲解各项操作的物品准备、操作步骤以及注意事项。然后由护生们互为训练和被训练的对象。带教老师在旁做指导。护生们做完每项操作后交流操作心得，总结体会。目的是让护生们亲身体验这些操作技术用在自己身上的感觉，从而理解患者的感受，通过“护士”和“患者”的交流了解自己哪些方面需要改进，从而让患者减少痛苦，提高患者的舒适度。比如止血带的松紧度，测血压袖带的松紧度，注射时进针的角度，吸痰时吸痰管的深度等等这些细节都要去认真的体验、琢磨。
1.2.2.3 第3周至第7周，护生在带教老师的严密监督和指导下为患者实施护理。但在这个过程中，带教老师放手不放眼，既让护生亲身体会到参与护理患者的主人翁意识，又能及时发现问题及时纠正，防止护理差错事故的发生，确保护理安全。
1.2.2.4 第8周，组织护生进行护理理论和技术操作考试，对实习做出评价。
2、结果
2.1 带教老师对护生的考核评价见表1。
2.2 护生对体验式学习的评价见表2。
3、讨论
3.1 巩固了护理理论和技术操作知识
这种亲自实践的教学方法在“做中学”，变被动式“接受知识”为主动式“应用知识”，充分发挥了护生的想象力和创造力，激发了护生的学习热情，加深了对知识的理解和掌握。表1 带教老师对护生的考核评价n=20，例(%)表2 护生对体验式学习的.评价n=20，例(%)
3.2 培养了观察、分析和解决问题的能力
护生之间相互配合，先后进行各项护理操作，轮流交叉演练，互相启发、组内协作。进行情境演练，有助于护生实际体验，把所学的知识进行整理、综合分析，融会贯通所学的知识，提高了他们观察与分析问题的能力、临床应变及实际应用能力。
3.3 锻炼了沟通能力
在护理操作练习中互扮护患角色，体会两种角色带来的不同感受以及需求，培养了护生的沟通能力。大多数护士不曾体会疾病缠身对人身心的折磨和痛苦，有时对患者痛苦烦躁的表现产生不愉快和厌烦情绪，“体验式”模拟训练强调换位思考，舍身处地从患者的角度去理解他们的痛苦[4]。护生通过与患者沟通，既与患者建立了良好的信任的护患关系，也增加了护生的自信心，并使护生亲身体验和明确了护士作为护理者的角色和教育者的职能和义务。
3.4 提高了临床带教老师的教学能力
带教老师是教学活动的主体，是实现培养目标、落实教学计划的关键。具有较为丰富的专业理论知识和一定的带教能力、较强语言表达能力和交流沟通能力。在带教过程中，由于教学的需要，临床带教老师要不断努力学习，更新知识结构，探索新的教学模式、教学技巧，从而提高了自身素质和临床教学水平。
3.5 实施过程中的问题及对策
(1) 临床带教老师素质参差不齐，影响护生实习效果。 必须选择具有高度事业心和责任心、思想品德好，有丰富临床知识和临床实践经验的护理骨干担任。在临床带教的过程中，对护生出现的问题及时发现、指正、总结，同时带教老师要不断提高自身的素质和水平。
(2)临床的一些不良医德医风也影响护生实习效果。带教老师要注意培养良好的医德医风，为护生树立良好的职业形象，稳定思想，使他们能够积极地完成实习任务。
(3)患者对护生的技术缺乏信任，使护生在临床动手实践的机会减少。所以在对患者实施护理之前的体验式培训非常重要。只要护生熟练掌握护理技术操作，了解患者的感受，患者对护生的满意度也会相应提高。
(4)护生的人际沟通能力欠缺。语言是人际沟通的主要方式，是护理工作中必不可少的工具，是最基本的素质[5]。带教老师在指导护生进行基本操作时，要注意培养护生与患者的交流沟通能力，要引导护生用语文明，微笑服务，关爱患者。
护理导论知识总结2
行动导向教学自国外引入，在国内多个方面被广泛应用。护理专业教学中教师利用行动导向教学法来确定共同学习目标，合理规划教学课程，并通过多媒体等工具模拟实际情景，设计教学环节、课堂考核，引导学生学习，提升学生的医学护理专业知识。
1、转变教学观念，更新教学模式
参照传统的教学模式和通过教学者不断探索与临床护理者的经验总结，发现实践教学更有利于培养学生的动手能力和思考能力，也更符合当代社会教学需求。何为行动导向教学方法呢？行动导向教学是在以自我为导向学习环境中应运而生，结合实践和理论，在教学内容上以职业实践模拟作为导向，在组织形式上以临床项目护理任务作为导向，通过多个单元的教学设计为学生构建综合性环境，让学生身临其境，发挥学生主体的地位，激发学习兴趣，培养学生临床护理理论知识，达到高质量，高效率教学效果。传统模式医护教学过程偏向授课，听课，总结课后心得，学生的医护理论知识很强，却不会灵活运用。如：在护理过程中反复的询问病人问题或者不耐烦病人的描述，依照理论来理解病人的感受，并作出判断。然而行动导向教学内容结合了理论与实际，使得课程立体和丰富。如：教学环境中教学团队可以将学生分为不同小组，进行情景模拟，学生通过参加模拟环境总结问题和解决问题，并设置评分体系。评分体系包含倾听病人的诉求环节、是否执行医嘱、配发药物是否准确、用药注意事项、输液等专业事项环节，医患关系环节进行打分，并纳入其学习成绩中，培养医学护理专业习惯。经过分组后的分组后的成员，在组长带领下分别扮演护理人员、病人、家属，尽可能的还原现实，病人有条理或者无条理描述自己的感受，护理者在其描述中找到可用信息，给予病人认可或者不认可的解决方法以及安抚病人情绪，家属对于护理者专业素养的认可或者不认可等会出现的现实问题中学会灵活变通，处理三者间微妙的关系，不断丰富临床护理经验。
2、利用教学资源，合理规划课程
医学护理教学最终目的在于提高学生的整体素质，为此，既要参照传统教学模式又要打破传统单一教学方式，通过资源的共享和引导，合理规划理论与实践教学课程，注重实践与理论的有效结合，引导学生自主学习，实现学和教的统一。在理论课程上，因为学生各自学习背景和教学资源整合存在差异，教师可根据学生不同的学习阶段设计理论课程，寻找最新和高学府护理教学视频，推荐学生观看或者在课堂中一起分享，共同讨论心得。学生通过利用多媒体教学工具不断的梳理和完善医学护理专业的理论知识，将网络资源和课堂知识融会贯通，完善医护理论知识体系。在哲学有一句：理论来源于实践，实践是检验理论的.唯一标准。可以看出，理论和实践互通有无，理论知识积累越丰富，知识体系越完整，有利于学生在实践中检验自身知识的不足，以达到快速调整和完善自己的理论知识与丰富临床经验的目的。不少医护专业学校都会建立实训基地，设立实训课程，学生可通过实训课程设计的不同科目，例如：正确执行医嘱，友好的叫醒病人，输液时正确插管和拔管，以及如何让病人配合护理过程中的量体温，吃药等环节进行针对性训练。教师在设计实训课程环节时根据不同的项目设计分数，设立考评制度。引导学生参与实践环节，丰富临床护理知识，灵活处理医患微妙关系，提升综合能力。在实训中通过角色的扮演，病房巡房，设计每天日常工作图等，设计岗前培训式的技能教学为主线，按照课程规划和步骤有效的学习，从中获取护理专业知识，巩固医护基础知识的基础，并培训学生的应变能力，积累临床护理经验，和谐处理医患关系，做到专业护理。
3、加强教育疏导，提升专业素养
一支优秀的医护队伍不仅需要自身有专业的护理知识，更应该在工作中学会保护自己，才能更好的帮助病人。通过OSCE数据调查发现，大部分学生因为生活环境简单，工作经历存在不足，满怀着一腔热血和无畏参与临床护理，却很难预知护理过程中遇到的风险和隐患，在护理过程中不懂变通，遭受到很大的打击，败在了医护关系中，使得自身也陷入麻烦中。在教学中根据设定的目标和专业标准，设计保护自身和法律意识培养。例如，教师可以将新闻中经常出现的医患，例如：不信任，打人，病房无法安静等问题通过视频分享，通过设计情景环节，引导学生参与讨论，如果自身遇到了视频中所出现的问题，我们该如何保护自己和处理医患关系。通过实训课和环境的模拟，不断探索临床护理知识，灵活运用理论知识，而不是生搬硬套，更好的从实践中不断提高自身的操作能力提高学生临床护理的沟通能力，提高医护专业素质。
4、结语
行为导向教学在教学中不断实践，从中会发现效果也是显著的。因为针对于不同阅历的差异，教师利用行动导向教学规划中结合学生的医护学理论转而又知识和实践课程相互配合，提高不同学习阶段学生的学习兴趣，利用专业能力帮助病人，做一个优秀的医护者。
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