小课题研究总结15篇(合集)
总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，不如立即行动起来写一份总结吧。我们该怎么去写总结呢？以下是小编帮大家整理的小课题研究总结，希望能够帮助到大家。
小课题研究总结1
我校班主任小课题研究，在专家们的正确引领下、在局领导的指导、调度下，经过这段时间的研究，取得了一定效果。班级师生关系更融洽，学生学习更加主动，良好的班风逐渐形成，学生也更加珍爱集体荣誉，为生活在这个集体中而感到幸福和自豪。
我们主要从以下几个方面来推动了班主任小课题研究工作的开展。
一、润物无声，加强学习和借鉴
1.学习，从制定方案开始做起。
从制定方案的时候，就开始组织教师认真学习，深刻领会开展课题研究的意义，更新教育观念，为班主任小课题研究的开展做一个入门铺垫。
2.培训，为研究奠基。
定期组织全校教师学习有关的理论和文章。并及时发放资料、组织听专家报告等方式，对课题组成员进行专门培训。尤其借助《润物无声》一书提到的相关案例，拿来在我们的教育实践中进行应用、探索。通过培训、学习，我们得到新的共识，即人文管理思想核心是倡导尊重学生、热爱学生，引导学生和服务学生。强调“要让学生爱老师，老师必须要有可爱之处”，“可以让学生怕我，也可以让学生服我，更可以让学生亲我和信我，但是绝不可以让学生恨我”。在学生中提倡“说文明话、做文明事、走文明路、做文明人”行为规范。我们专门为班主任设立的学习笔记，图文并茂，学习让他山之石为我所用。
3.反思，引领课题研究
老师们坚持每月一反思活动，通过这种自我反思，来思考自己的班主任工作，同时，加强对小课题演技素材的总结、反思，利用我校教师论坛时间、班主任小课题专题研讨时间进行交流，来促进这项工作的开展。
二、同伴互助，相互协作和提高
我校3个班，3个正班主任，3个副班主任，3个班主任研究小课题。正副班主任共对一个班，同面一批学生开展研究。平时的问题，实现了两人之间的及时商量，寻找问题解决方法。同时，班级教导会、学情会商会议时，班主任也把小课题研究的相关问题提出来，与全体任课教师共同探讨，共同提高。
三、关注细微，让小课题研究推动班级工作开展。
乍一看，班主任小课题不是非常“巨大”的课题，但是，对孩子成长来说却是“无小事”，因此，“关注细微”成为我校对教师提出的研究立脚点，也是我们在研究过程中非常看重的`一点。
四、下一步努力的方向
与班级常规管理有效结合，让小课题的研究成为开展班级工作的拐杖，成为反思班主任工作的切入点，成为班主任与任课教师学情交流的重要内容。如此从细微处着手，让每个班级都成为全体教师为孩子们建构的“温馨家园”！
小课题研究总结2
一、课题的提出
1、词汇是言语的三大体素（语音、词汇、语法）之一，是言语的根基材料，分开词汇就无法表达思惟。
2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务次如果激发和培育学生学习英语的乐趣，使学生树立自决心，养成优秀的学习习惯和构成有效的学习策略。使学生节制必然的英语根本知识和听、说、读、写手艺，培育学生初步用英语干工作的能力。
3、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生节制的“四会”单词越来越多，大大都学生靠机械地背字母挨次来记忆单词，费时多，效果差。
4、农村小学的学生，家长素量良莠不齐，学生学习英语缺乏优秀的言语情况，教师划定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。
基于以上考虑，我们确立了《指导学生有效识记四会单词》课题。
二、课题界定
所谓“教学方法”，就是指教师为实现教学方针或教学狡计而采用的一系列具体的问题处置行为方式。有效教学方法对当于单词教学,可以是某一环节的一类策略或一组策略，也可以是讲堂教学上的一套教学策略。
三、课题的理讲价值及实践价值
1．本课题研究的实践意义
关心农村小学英语词汇教学策略的研究，提高讲堂教学的有效性，能切实提高学生的立异认识和实践能力，提拔学生的分析素量，以顺当将来社会成长的需要。
2．本课题研究的理讲价值
试图通过组织、实施“农村小学英语单词教学策略”课题研究，进行初步的理论归纳综合，丰硕和拓展现代讲堂教学的实践性理论，推进现代教育教学理论的成长。
四、研究方针与方法
（一）研究方针：
通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的立异认识和实践能力，提拔学生的英语素养，以顺当将来社会成长的需要。
（二）研究方法：
1.查询拜访法
2.文献法
3.步履研究法
4.经验总结法
5.案例分析法
五、研究内容
英语单词的教学表现正在每堂英语讲堂上。若是学生只是一味跟灭教师频频朗读，是很难真正节制和利用单词的读音纪律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效害。学生学习的有效性起首表现正在学习可否积极自动地参与体验学习过程；教师教学的有效性起首表现正在可否调动全体学生的学习积极性，推进学生对知识的自动建构。通过本课题的研究，但愿能从教与学两个方面来切磋有效操练的路子，寻找根治频频低效的英语单词记忆方法，力让使讲堂教学有效、高效，为推进小学英语单词教学的有效性供给必要的按照和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
六、课题研究的阶段性功效
（一）创设了和谐、宽松的学习空气
（二）提高了学生拼读、识记单词的.能力
（三）正在学习中彰显了学生的个性
（四）为教师提高素量搭建了舞台。
1、教师教学理念的改变。
2、教师业务素量与科研能力的提高。
一年多来，学校英语教师的业务能力获得了提高。其中，刘珍教员被评为校“名师”，有多位教师的论文、教学案例、教学设计正在县级评比中获奖，并有部门教师的论文、漫笔正在省级刊物上颁发。同时学校多次开展了课题组
校级展现动，并获得县教研室的好评。泛博教师通过课题研究，逐渐利用新课程理念来沉新建构本身的知识体系，优化教学设计。优秀研究空气培育了一批骨干教师，教师的教学能力获得全面提高。
七、课题研究存正在的问题和勤恳标的目标
1、存正在的问题
课题研究刚刚起头迈出第一步，我们所做的工做也只是正在进行试探考试考试，同时也面临灭良多的坚苦。比如正在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放正在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但正在日常平凡的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语做为学生的第二言语，确实需要不竭地频频，可正在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以正在此后的教学中，我们还要不竭降服新的坚苦，找到训练的冲破口，把词汇有效教学进行到底。
2、勤恳标的目标
（1）继续加大培训力度，不竭优化考试考试教师步队的素量，让取研究工做少走弯路。
（2）深切进行课题考试考试，激励课题组教师斗胆考试考试，正在讲堂教学中充实表现学生的从体地位，加强对学生的学法指点，频频实践、频频研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，正在实践中怯于试探。
（3）设法子，找启事。多做研究的冷思虑，权衡利弊，不竭提高学生的英语学习乐趣和能力程度，让取获得学生家长的理解与收持。
（4）自始自终捕好常态研究，总结经验，力让做出具有自创价值的功效。
小课题研究总结3
培养学生注意力，提高课堂教学效益。注意力是人的心理活动集中在一定的人或物上的一种能力，是人最重要的心理素质之一。它包括有意注意和无意注意。
《新课程标准》中指出，基础教育阶段学习的主要任务是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心并养成良好的习惯。学习习惯之一就讲到注意力集中倾听的习惯。可见，学生注意力集中是提高课堂教学效益的前提和保证。
苏霍姆林斯基说过：“注意是学习的门户”。门开的越大，我们学到的东西就越多。因此，注意力的培养显得尤为重要。
结合我校学生课堂学习注意力不集中的实际情况，开学初提出了“如何培养学生注意力”为题的小课题研究。经过一系列的上课、听课、评议、交流、探讨、实践等形式的活动开展。就“培养学生注意力，提高课堂教学效益”作如下总结：
一、树立责任意识
“学习即责任”。这是作为老师首先要向学生渗透的一种思想，要让学生潜意识里有一种认识，“学习就是作为一名学生的责任，而不是凭兴趣想学就学”。老师的责任是教书育人，医生的责任是治病救人，农民的责任是种田收割，学生的责任就是学好知识。只有当学生真正的把学习当作自己的一份责任时，他们才能明确自己学习的目的。目标明确以后，老师要引导学生增强对目标的重视，增加对完成目标的重要性与有用性的认识。只有对目标对象、责任明确了，重视程度提高了，注意力也就可以集中了。
二、着重兴趣培养
“兴趣是最好的老师”。在孩子成长的过程中，兴趣具有十分重要的作用。当他对学习或某一事物染上兴趣后，就会集中精力努力去做好。那么，如何在学生的学习过程中培养他们的兴趣呢？
首先，学习动机是决定学习兴趣的先决条件。老师要善于发现学生的学习动机是什么？为了得到家长的奖励、为了完成家长交给的硬性任务、或是为了得到他人的肯定、还是真正认识到学习就是自己的责任。只有让学生真正的从内心深处萌发出对学习的主观能动性，才有支撑他学习的动力，也才有学习的兴趣。
其次，积极合理的评价，是激发学生学习兴趣的必要条件之一。每个学生都有其独特的个性。他们有不足的一面，也有闪光的一面。作为老师，在日常的教育教学工作中，务必做一个有心人，了解每个学生的个性特点，善于捕捉他们学习生活中闪光的点点滴滴并及时给予表扬或鼓励，即使是学生通过努力没有取得成功的一些事儿，也应及时地合理地评价。让学生体会到来自老师的认可。这样他们的心灵就会得到慰藉与满足，他们也才有信心、有兴趣投入到学习中。
第三，构建宽松和谐、丰富多彩的课堂。
学生在没有压力、宽松、愉悦的环境中所释放出来的学习能量是最大的。学习环境是否和谐，决定课堂教学效益的好坏。一堂课就是一个剧本，老师就是导演，学生是剧本中扮演不同角色的演员，要导演“悲剧”或“喜剧”，一切皆由老师掌控。因此，老师要在提高自身业务素质的同时，学会调节自己的心情，创设良好的学习氛围。
每一堂课，老师都要精心设计。复习、导入、传授、小结，每一环节都应考虑周到，井然有序。在教学过程中要结合教材及学生实际，设计丰富多变的教学活动，吸引学生眼球，激发学习兴趣。教师要充分发挥主导作用，运用科学的.教学方法和手段，讲究教学艺术，不断培养学生积极主动学习的兴趣。
三、注重劳逸结合
小学生的注意力，尤其是低年级孩子，是以无意注意（自发的、不需要努力的）为主的，这就决定小学生注意力集中时间相对较短，注意力就会发生转移。因此，一堂课学生不可能将全部精力投入到学习当中。所以，我们的课堂教学要注重劳逸结合。在教学过程中，结合教材内容及学生年龄特点，设计合理有趣的教学活动，辅助教学，从而不断培养学生有意注意（自觉的、有目的的，需要一定的努力）的学习品质。
四、没有爱就没有教育
“没有爱就没有教育”，这是教育教学亘古不变的主旋律。在培养学生注意力的过程中，同样不可缺少来自老师对学生的爱，只有当学生真正爱上老师时，他定会全身心的投入到学习过程中。这就要求老师要自身形象（外在的言行举止、内在的气质涵养）、基本功（教学语言、教学机智）过得硬的同时，老师对学生的关爱更重要。因此，老师在教学工作之余，要多与学生沟通，与他们交心。老师与学生在一起，不仅谈学习，更多的要了解学生的生活，走进学生的情感世界。只有让学生体会到来自老师内心深处的关爱，学生就会“爱”上你，他们才更愿意主动地溶入到学习的主流当中。这样，学生的注意力在师生心与心的交流，便会生成新的教育资源，而学生的注意力在新的教育资源生成的过程中也逐步得到提升。
学生注意力集中是提高课堂教学效益的前提和保证。善于集中注意力的人，就等于打开了智慧的天窗。所以。老师要最大限度地培养、控制好学生的注意力，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
小课题研究总结4
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中的存在问题
（一）教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的'词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
（二）学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
（一）读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。
（三）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。
（四）词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。
（五）英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
小课题研究总结5
一、 加强学习，树立正确的科研教育思想。
1、 学习区教科室下发的“小课题管理”方案。
2、 提高认识，加强学习，通过学习我们发现：
开展小课题研究让老师们更有责任感，更懂得总结和反思自己的 教育教学，更能够创新。可促后来的.老师少走弯路，提高了课堂教学效率。
二、 营造良好的科研氛围，将小课题研究融入到老师们的日常教学中。
“科研学校”一直是我们办学指导思想，为使我校教师小课题研 究工作真正落实到处，我们在加强教师理论学习的同时，加强计划性，加强指导性，帮助老师们将小课题研究的范围缩小，题目小，贴近工作实际，融入到日常教育教学中，真正达到了为老师减负增效的目的。 教师们把小课题研究与课堂教学结合起来，与每周学校的校本研 训相结合，请专家指导，老师们先根据小课题研究方向进行备课，教学设计分为存在问题，解决办法，然后相签上课，其他老师会针对上课老师研究的课题内容进行观察式听课，认真记录下来，听课记录：研究发现，研究反思，将研究现象进行分析，评价，研计交流。 最后，每位小课题研究教师进行案例分析，写下课题研究反思等。 学校教师小课题研究始终坚持以下原则：有计划——有观察—— 有实践——有反思（修正）——再行动。（就这样在常规工作中反复进行）
三、 抓好过程管理，做好阶段性总结，健全课题管理档案。
管理出效益，管理出质量。
抓好过程管理的同时，我们也发现了自己存在的许多不足：
1、 市区课题，小课题研究项目，内容繁多，现在也在考虑是否能让老师们将市区课题研究与个人小课题研究有机结合起来；
2、 小课题研究初见成效，教师开展小课题研究贴近自身的教育教学，老师觉得有兴趣，有亲切感，愿意去做，一部分中青年教师脱颖而出，成为学校科研工作骨干，撰写论文，案例以及优质课竞赛都能取得好成绩。
但小课题研究刚刚开始，我们经验不足，缺乏管理好方法，我们也在思考，能否健全课题管理，健全教师档案机制，每位小课题研究教师都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题小结，并将过程资料归档。
小课题研究总结6
我校数学科组组织并承担了区级课题《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》的研究。本课题将为期三年，主要是通过提取数学“学困生”的作业，练习或测验中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对“学困生”进行有针对性的个别辅导，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以较顺利的开展。具体操作流程：
一、学困生的界定：
主要研究有上进心，肯学，但由于知识结构缺陷或学习习惯不好，思维策略不足等原因引起学习困难的学生。
我数学课题组要求每个老师在所带的教学班中挑选出5～10名“学困生”，成绩一般在40～60分左右作为研究对象。同时还分别选择2名中上生和一名尖子生作为参考对象。
二、“学困生”课题研究的出发点与期望成果
很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况：不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的'知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。正是考虑到这一点，所以我校课题组成员都觉得进行学困生的错题收集与诊断非常有意义，并把它作为我校转化数学“学困生”的重要途径之一。
通过本课题的开展，利用三年的时间完成以下几项目标：
1.前两年主要是进行错题的收集，根据区教研员对初中数学各知识点的编码对错题进行归类整理，建立错题资源库，并对错题进行初步的诊断与解决策略探讨。(主要是从学生的知识结构方面进行诊断)
2.利用与华师大认知与技术研究室徐xx教授的研究生的合作关系，寻求他们在学生认知方面的理论与技术方面的支持，进一步完善错题资源库。
3.通过课题组老师三年坚持搞错题研究，使教师们在后期的教学过程中能对每一个初中数学知识点学生有可能会出现的各种思维错误有预见性，从而能在教学设计，课堂教学中加以重视，提高教学的有效性。并且能对学生出现的各种错误进行诊断，根据诊断提取相应的解决策略加以纠正。所以，做好学困生课题，对科组教师的专业化技能有很大的促进作用。
三、课题开展情况：
(一)学校及区教研室有关领导对本课题开展给予高度重视与支持
在课题开展初始阶段，因为很多实验教师都比较年轻，没有课题研究经验，所以出现了信心不足，思想压力很大，害怕做不好的思想，从而课题开展开始不久后有一段时间曾陷入过低谷。学校领导和区教研室张伟春主任给我们做了大量的思想工作，为课题的开展指明了方向，让我们放下了思想包袱，扎扎实实搞课题。
同时在张主任的帮助下，我校“学困生”课题组与华师大认知与技术研究室徐xx教授的研究生建立了合作关系，他们将在学生的认知心理方面的诊断给予理论与技术上的支持，解决了我们的燃眉之急。
(二)加强了相关理论学习和定期组织课题研讨交流会
进行学困生的错因诊断，需要我们要学习相关的一些教育教学理论：如教育心理学，学习论，教学策略等理论知识。为此，课题组购买了一批相关的理论书籍，鼓励老师们多进行学习。同时还能定期召开课题交流会，做好及时的总结与反思。
(三)错题的收集与整理过程方法：
(1)错题的选取方法：
错题大部分来自所研究对象的同一知识点的不同错误，小部分来自教学过程中所发现的学生的典型错误。有的老师尝试通过研究对象的错题本（含错题，更正及错因的自我分析）收集错题；有的老师则通过每天学生的作业进行及时扫描。
(2)错题的整理与分类：
如何进行错题的整理及及时上传到区天河部落交流平台，课题组的老师进行了不断的摸索与反思。从一开始是按章，后来确定为按每知识点进行错题分类。也可以设一些专题：如证明题常见错误等。有关的编辑格式仍有待进一步探讨。
(3)分工合作：
“学困生”课题组分三个年级同时开展课题，各备课组还把所负责年级的错题分块分任务进行扫描，上传到科组错题资源库及天河部落学困生专题。其他老师则做好分内错题扫描与上传工作的同时，对同年级老师上传的错题根据自己收集的情况进行补充与回复。
(4)他山之玉：
通过把错题上传，一方面可以与兄弟学校做到资源共享。同时也希望能得到数学同行老师们的“跟贴”回复，给予宝贵的意见与建议。
四、课题开展存在的困惑及努力方向
困惑一：课题主攻方向是错题收集与诊断，所以所选的错题是否不只局限于几个研究对象，而可以是所有所教班级中符合界定的学困生中收集?
困惑二：对知识点所收集的错题应该是具有一定的普遍性与代表性，那么所研究对象中出现的不典型的错误是否不予以收集?
困惑三：代数方面的错题较容易进行知识结构方面的错因诊断，但有关几何部分的错题却较难以判断，诊断上有点吃力。
困惑四：对错题的诊断分析应抓住那些细节，那种格式比较好。我校四个学困生课题组的老师所上传到天河部落上的错题分析形式各有不同。从数学角度去写错题诊断，是否要注意补充一些什么方面的内容?
总之，对于一线的教师，教学任务重，课题研究过程会比较辛苦的，而且其效果也不可能立竿见影，学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果，它的克服需要较长的过程，所以，没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观，所以课题实验教师要克服急功近利思想，同时要有追求“学困生”课题研究内在价值的态度，要有吃苦精神。
小课题研究总结7
本学年，我校继续遵循“抓大放小，突出重点工作”的教科研管理思路，重点培养和扶持了今年上报并立项的小课题。
本学年我校继续抓好以往课题的研究，主要是放手给教师自主开展研究，准备好过程性材料，学校在学期末进行了过程性检查并进行评价。
针对小课题的研究，我们立足“小”字，帮助教师们关注自己具体教育教学中的现象和问题，追求真实的研究；立足“课题”，引导教师从计划到反思，以科学的方式探索问题的解决或现象的改变，追求经验的提升。我们把教师的“小课题”研究作为教师获得个性化成长的重要平台以及特色教师成长的重要途径。回顾走过的路，我们主要做了以下扎实有效的工作：
一、培训选题，确定立项小课题
我们组织全体教师认真学习了上级教研部门关于“小课题研究的意见，针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导，使老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。
我们组织各学科教师认真选题，经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲：首先，我们利用“集体教研”的时间，组织教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最后，指导教师分析背景，查找资料，形成课题，编制计划，填报《小课题研究立项申请表》。其间，我们对各学科所选的课题进行了严格的筛选。
二、抓行动、抓反思
立项后，教师尝试进行行动研究。学校每周开展小课题研究，供各课题的负责人和研究人员总结经验、发表见解、交流心得，同时老师们也跨课题、跨学科发表见解。
我们围绕小课题研究，以备课组为单位开展了每月一次的协作研讨活动，为研讨活动作准备，展开课题研讨，以学科组成员互动的形式展开，一般程序为：中心发言人发言——课题小成员补充发言——参会者提问与互动——组织者总评。这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。有的教师采取了研讨课的形式，针对课堂教学进行了研讨。
课题组通过大型研讨活动，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法。对典型的课例，还采取现场诊断的形式进行指导。
三、抓检查、抓评估
为了确保小课题研究扎实有效地向纵深推进，我们学校成立了跟踪检查小组，抽查听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解教师研究的进展情况，及时解决普遍存在的问题，并对教师的教研活动进行阶段评价。目前，我校的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在以下方面：一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌握了课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的小课题研究的组织、管理经验。
在学校领导的关心与指导及各位老师的积极参入下本学年的小课题研究取得了一定的成绩。
一、精心计划用心总结，课题研究融入日常教学过程
每位教师都做好详尽可行的计划，每次教研活动的主题提前通知每一位教师，在研讨时，把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与教训，及时把教研的成果纳入课堂，大大提高了课堂效率，也受到了学生的欢迎。
二、活动形式灵活多样，课题研究扎实有效
各位教师根据不同研究阶段的需要，采取不同的研讨方式，围绕学生的习惯培养及能力提高，扎实有效。
三、研讨活动效果显著，资源共享
每一课题发挥本教研的优势，以教研促教学，以教科研的先导作用促教育教学改革的发展，达到教研兴校的目的。各学科对知识点回顾反思习惯的培养，针对作业的回顾反思习惯的培养等方面进行了实际有效的研究，大大提高了学生的自学能力，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力。
当然，本学年小课题研究工作也存在不足：
1、个别学科组研讨活动有的老师参入态度不积极，教师的'个人发言材料偏离研讨主题。
2、课题组集中活动次数偏少，有的问题不能及时解决。
3、不注重过程性材料的收集与积累，收集的材料单一。
4、活动过程学生材料过少，没有学生反馈的资料。
针对以上存在的问题今后需做以下改进：
1、提高学科组成员的参入意识，针对每个学科组成员的表现进行评价，摒弃偏离主题的发言。
2、注重过程性材料的收集，把收集整理资料贯穿始终，注重平日的积累，特别是学生资料的积累，及时反馈学生的意见，掌握学生的动态。
3、可以把平日备课组集体研讨的问题积累归纳，抓出重点，提高研讨的效率。
总之，一年来，中心校的指导，小课题研究收到了很大的成效，教师的教育思想日臻科学，学生的学习面貌焕然一新。为了更合理使用新课标，贯彻新课标的教育思想，我们会继续加强学习，更新教师理念，继续加强研究，提高各项工作的实效性，争取再上一个新台阶。
小课题研究总结8
在学校的关怀领导下，在教研处的直接领导下，本人的小课题“读书笔记在语文教学中的应用”研究取得了初步成果现总结如下：
一．组织准备，20xx年四月是课题研究的准备阶段。
首先、组织学生讨论“读书笔记有哪些作用”通过讨论学生认识到，读书笔记对提高语文阅读题的解答有帮助。“读书笔记对语文学习有用”就是学生写读书笔记的动力，师生相互提升思想认识。其次、对课题进行初步细化而制定了具体的实施计划，为课题研究打好基础。
二．组织实施，先从必修课（包括选修）课文阅读切入，开始课题研究。
自5月2日开始写读书笔记，并把笔记称作“阅读笔记”用于必修（包括选修）课文的阅读鉴赏钱的自学环节，主要任务是学生自己把握文本的思路和中心内容写法的能力，为了扎实有实效。教师做了指导，包括内容、形式、要求，也有书写上得规范。当天写笔记，当天首查指导，没两周要进行笔记交流，取长补短。6月初，为了发展完善，“阅读笔记的功能”我们提出了“阅读笔记发展完善问卷”，学生献计献策很踊跃，提出了很多实用化，个性化的.建议。学校教研处课题组在检查指导中也提出了改善的指导意见，结合上面两者的意见，对“阅读笔记”的内容和形式进行调整，学生写笔记的热情更高了，质量更高了。
（二）推动“笔记”像“试卷评析”发展
6月3日集中指导学生的笔记由“阅读”向“试卷评析”发展。本人针对学生阅读题得分率的现实，组织学生讨论“对比优等生阅读题得分率的提升快而中下学生部提升是为什么”的问题，学生找到了根源是“总听不记”从而提高了学生的认识，顺利的推进了这项实验。
开始时要反复提醒学生“每题有笔记”，“没类题有不同的要求”，下课后要收查指导，不合格者必须纠正、重做等。一个多月后，六成以上的学生“试卷评析”笔记有模有样促使学生“讨论”是读的有条理，顺畅，解题作答时有章法。
三．成绩与反思
1.成绩：通过两个多月的实验，学生在写“阅读笔记”，阅读分析能力，语言组织评价表述能力有了很大的提升，也推进了阅读效果和写作能力的提升，11月份的期末考试平均分为99、8，高出同类班级（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。
2.反思：通过上面的成绩及与同类班级阅读的对比，“阅读笔记”和“试卷评析笔记”对阅读教学有作用，而且提升显著，对提升学生得语文能力、语文素养的前景不可限量，目前本人的实验还只是初步的，读书笔记的应用性，尤其是个性化还有很大的发展空间。
小课题研究总结9
“听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在，任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养，而忽视学生听说能力的提高，这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评，为了扭转这一趋向，新颁初中英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”为了实现这一目标，恰当地利用情景会话教学，无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。情景会话在初中英语教材中占有重要的份量，教材编排者的目的是非常明确的，就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景，尽量地贴近学生的生活经验，从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能，通过这种设身参与来习得英语应用技能。但是良好的设计初衷，未必就能达到预定的教学效果，如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法，是初中英语情景会话教学成败的关键所在。依据笔者的数年初中英语教学的实践，试图对此问题提出一些个人的见解。
首先，初中英语教材中的情景会话材料的选择上，大都立足于普遍的生活场景，如购物、交往、问候等，这些是东西方人们广泛存在的生活内容，教材编排者的意图就是让学生在这人类共通的生活场面中来体会英语与母语的区别，体会英语应用的精确性，并且在这种模拟的情景中实践自己已经掌握的英语知识，为将来的运用英语积累实践的经验，为以后的英语学习和英语交际提供扎实的应用基础。在英语教学中，作为教师，应该清楚地认识到教材中这些英语情景会话的重要性，不能轻描淡写地带过。不少的英语教师，往往把教材中的这部分内容，当作是训练学生听力的基本材料，或者偏重分析这些材料中的词汇和语法，从而偏离了教材编排者们的良苦用心，因而也偏离了英语课程标准的大纲精神。正确地领悟教材中情景会话内容的编排精神仅仅是情景会话教学的第一步，接下来的就是在具体的教学中如何来贯彻这一精神。笔者认为在情景会话的教学中，学生的切身参与是不可替代的。情景会话的教学精髓就是让学生在模拟的生活场面中扮演特定的角色，依据自己所扮演的角色来练习在特定场合中的特定言语交际，并且要符合英语的传统和习惯。教材中所提供的英语情景会话的材料，通俗一点来说，教材的编排者是个编剧，情景会话材料则个简单的剧本，而课堂教学的任务之一，就是要把这个剧本转化为活生生的舞台演出，导演是教师，学生则是剧本中的各式人物。编剧、剧本、导演的作用不能超越学生这一角色的作用，而是为这些演员们搭建起良好的表演舞台。基于这个原因，应该把学生的亲身实践放在首要的位置，教师切不可越俎代庖，用简单的知识传授来替代学生的课堂实践。
其次，作为英语教师，应该意识到教材编排的局限性和时效性，因此要已经现实生活的变化，灵活地开发新的课程资源，以弥补教材的相关缺失。在新颁初中英语课程标准中就明确地提出要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源”
教材是经典，这是个共识，但经典并不意味着永远贴近时代和生活。任何教材，无论如何具备前瞻性，也不能做到对时代和生活作出精确的预见性。而语言则能对之作出灵活和共时的应对。前文已经提及，初中英语教材中的情景会话材料的选择上是立足于人类共同的生活场景的，而这些场景，则是过去的生活经验而已，现实的生活是瞬息万变、千姿百态的，由于教材修订的时间性的局限，不可能进行及时的更新。一种教材一旦编定，势必要经过若干年后才能依据现实的需要进行修订。作为从事初中英语教学的教师来说，如果拘泥于教材中的内容而不与时俱进，那么课堂教学会与实际的生活渐行渐远。
如何依据课程标准来选择情景会话材料来补充教材中的不足，这是个值得从事英语教学的教师们探讨的话题。新颁初中英语课程标准中指明了一个方向，那就是“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”在当今信息化的时代，知识的获得不再局限于纸质的课本，网络资源已经成为人们更新知识结构的重要手段，因此作为初中英语教师，应该把互联网作为重要的教学辅助的手段，在情景会话的材料选择上，可以充分挖掘互联网上所提供的丰富资源。
资源的丰富性并不意味着教师在材料选择上的`轻松，当前是个信息爆炸的时代，获取信息是非常便捷的，但这种便捷恰恰意味着难度的增加，也就是如何选择过滤这些眼花缭乱的信息，从而能贴近生活的气息和符合学生的实际英语能力，这需要从事一线教学的教师作出艰难的选择。教师所提供的情景会话材料，不是漫无目的地随意裁剪现成的资料，而是要对材料的内容作出精心的剪裁，一切教学资料都要围绕着学生的实际水平和实际需求为核心，以贴近现实生活和反应时代变化为准则。如此以来，应改变以往在教学内容选择上以教师为主导的教学理念，要重视学生的积极参与。应该在学生中进行广泛的调查，了解他们在英语应用中的困惑和不解，了解他们的兴趣和诉求，在学生中收集问题，依据这些问题来精心选择情景会话的资料，真正做到贴近学生的真是需要，唯如此，才能激起学生的学生热情，从而实现情景教学的真正目的。
所谓“教学有法，教无定法”。教材中的情景会话教学材料内容是相对固定的，而教师的教学方法是千变万化的，教师的因素在相关材料的处理中占主导的地位，也就是要求教师能依据所教学生的实际情况作出灵活的处理，是选择增加材料难点还是降低教学难度，这需要教师对教学对象作出客观的调查和评估后才能确定。至于依据生活和时代的变化而选择的辅助情景会话材料，更要求教师作出严谨的判断和精心选择，否则会增加学生理解和应用上的困难，打击学生学习英语的信心。总之，在情景会话的教学中，应以学生作为教学的中心，以提高学生的英语实际应用能力作为教学的最终和最高目标，并且要时刻用这一目的来反思自己的教学效果，真正达到贯彻素质教育的目的和要求。
小课题研究总结10
1、课题的提出
1.1选题的背景
长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
1.2课题的实践意义
第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。
2、课题研究的理论依据
2.1加涅的教学理论
加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。
2.2皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。
2.3《语文课程标准》
在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。
教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
3、课题主要研究内容及方法
3.1课题研究内容:
在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的`认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。3.2语文课堂导入的形式3.2.1开门见山导入法
这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。
3.2.2设置悬念导入法
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：
话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。
3.2.3比较旧知导入法
也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
3.2.4介绍作者导入法
教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》3.2.5趣味导入法
抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，
3.2.6联想导入法
即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。
4、课题研究的实施步骤
4.1本课题的研究时间为xxxx年4月到xxxx年4月
4.1.1准备阶段（xxxx.3-xxxx0.4）收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。
4.1.2实验学习阶段（xxxx.5-xxxx.6）拟定课题实验方案；学习相关资料；确定实验班级。
4.1.3全面实施操作阶段（xxxx.6-xxxx.10）按课题实施计划，展开课题研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；整理保管资料。
4.1.4实践总结阶段（xxxx.10-xxxx.11）结题，实践总结，推广经验；积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告
4.2课题预期成果
小课题研究总结11
一、谈话目的：
通过谈话摸清初中阶段男女学生的性别意识和心理特征，为小课题的探究提供理论依据。
二、谈话内容：
（一）性别意识
（二）心理特征及其差异性
（三）与异性交往
三、总结分析：
（一）性别意识总结分析：
性别意识是自我意识的内容之一。进入青春期阶段学生的自我意识发生了质的飞变，这是因为青少年身体的发育处于第二个高峰期，身体的变化，及知识、经验、能力的积累以及社会地位的改变，使他们感觉到自己长大了，仿佛已经成人了。该年龄段的学生已经能完全意识到“男女有别”，并开始以男女自居，伴随着年龄的慢慢增长，学生对自己的着装、卫生习惯、行为举止、性格特征会逐渐形成全面认识，也就慢慢形成了心理性别。
（二）心理特征及其差异性分析：
1.青春期男女生的心理特征：
（1）自主意识逐渐强烈，出现反抗心理，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对他人的正当干涉感到反抗抵制。独立意识进一步发展，能够认真思考、判断、处理自己身边的问题和对社会的关心。但是他们在重要问题的抉择上，仍需要他人的指导和帮助。
（2）青春期学生情感内容日趋丰富，其情绪不稳定，容易冲动。造成这种情况的`最主原因，是青春期的生理迅速发展，而心理发展相对滞后。青春期的学生开始对人和事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染，具有活泼愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都十分关注，集体主义感、责任感和义务感逐步形成，特别是他们开始根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友，并非常重视朋友之间的友谊。但是初中阶段学生的意志不够稳定，容易受到外界因素的影响，并瞬间做出改变。
（3）个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。
2．青春期两性心理差异表现：
（1）兴趣爱好的差异。男生比女生的兴趣更为广泛。单就体育方面男生喜欢激烈对抗性的项目，而女生因为生理上的变化和体能上的差异，她们更加喜欢运动量小的个人项目和动作柔和、优美的运动项目。
（2）交往能力的差异。青春期阶段女生的交往能力优于男生，尤其是在和老师的关系处理上，女生更容易受到老师的喜欢，这一点儿男生很难做到。
（3）性格方面的差异 。男生性格相对开朗，对很多事情不会斤斤计较，而女生相对内敛，有内涵，不善于同异性交流。
（4）成熟度的差异。这个阶段女生相对成熟，显得有主见，细心、温柔，但逆反现象明显，男生表现欲强，勇敢、富有责任感，但自觉性较差，比女生更显幼稚。
（三）与异性交往分析
初中阶段男女生在与异性交往过程中，希望异性关注自己，并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。常常会见到这样一些现象，有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，故作姿态，以引起男孩子的注目。善于在异性面前表现自己，互相吸引， 但这只是少数男女学生的心理表现。而青春期的绝大部分学生，在与异性交往时，一方面表现出不安、羞涩和表面上的反感，另一方面又内心里关心、向往甚至爱幕异性，渴望与异性接近。其表现为内心渴望和异性交往，但又缺少胆量。和异性在一起总觉得不自然，手脚不知怎么放才好，内心很紧张，惴惴不安甚至脸红，常常觉得无话可说，缺少异性朋友。
小课题研究总结12
本学期九年级学生面临着参加一次大型的考试即中考，英语学科将会在他们的总分中占据很大的分数比例，因此如何在这么短时期内能让不同层次的学生在该学科上取得更好的成绩，所以我们组决定在九年级对学生进行严格的分层拔高探索，经过三个多月的实践看来效果还是非常明显的。
首先我们是将全年级的学生按照英语学科成绩进行了分层，将学生按照上期期末考试成绩分成了好、中、差三类，对全年级学生进行了整体监控，这个情况是每位授课教师都了如指掌的，并且在每一次的阶段性考试中都会就其测试成绩做一个对比，然后进行及时激励和针对性的帮助，这一点每位教师都做得很不错，而且大部分学生的成绩都处于上升状态。
其次是各教师对自己班上的学生也进行了比较严格的分层，根据基础不同和学习能力的差异分成了三个层次，一个层次是英语尖子生即基础知识非常扎实，运用能力也很强的学生；一个层次是基础知识还可以，但是运用能力还不行的学生；还有一个层次是基础知识都掌握不好的学生。这个分层不单纯是看成绩，是综合考虑了学生的成绩，单词记忆能力和语言表达能力等方面做出的客观分层，因为这样的一个分层操作在客观上不漏掉任何一个有希望提高的学生，非常公平。本学期的.复习课堂的设计充分考虑了这三个层次的学生情况，对于他们的学习目标和要求是不一样的；对于学生完成的复习题和训练题也是各有侧重，所以学生不存在做作业时无所适从，或者一无所获了，对于这些学生的评价机制也各不相同，因此很大程度上提高了学生学习英语的积极性和自信心。
再有就是对于分层的学生实行了结对帮扶政策。在班上每个尖子生要帮助两个中等学生，一个中等生帮助一个后进生，最初实行起来有些困难，主要是学生觉得自己的时间很宝贵不是很愿意，但后来我们在这个过程中对于后进生和中等生的进步表扬时都会大张旗鼓的表扬师傅和徒弟，这样就改变了这样的局面，学生们都开始主动积极起来，甚至会自己想出一些好的办法来帮助后进的同学，这是一种良性循坏，它让班上百分百的学生都在学习英语，不管成绩怎么样但都想学好再考好一点，就因为这种精神支撑，班上学习英语的氛围很浓厚，为课堂的高效奠定了坚实的基础。年级上又上期期末120分以上只有两人的直接上升到了20人，这个进步是非常明显的，也说明这种方法是有效的。
当然在这个探索的过程中也还存在很多细节上的不足，比如对于学生结对帮扶的激励措施和对于进步的学生的评价激励机制等尚待更加完善，我们相信这些探索出来的经验已经让我们尝到了甜头，我们会继续努力做得更好的。
小课题研究总结13
前言：走上教师岗位以来第一年担任班主任，我对这份工作抱有满腔热情和美好的憧憬，几乎将全部的心思和精力都扑在上面。现在回想一年来的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悦慰藉，也有苦恼、困惑。和其他班主任一样有这种感觉，对学生教育有时好心不得好报，学生以怨报德。我的苦心实际上做了不少无用功，多走了不少弯路。尽管我废寝忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，得到的回报是什么呢？动机与效果不成比例。尽管我运用现代教育理论使学生在平等、民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展。但这些理论在这帮学生前毫无说服力，往往事与愿违。我知道这是班主任工作的成效问题，也是方法问题。思来想去，我觉得我对他们缺少一种教育的吸引力。研究即将告一段落，我认真反思一年的些许的成功和不少的遗憾，得出这些文字。这里面有我成功运用的经验，也有现在才从现实的教训里总结出来的可能“方法”。
班主任的工作其实就是一颗心与多颗心的碰撞、磨合，互动、对话的不断重组、提升过程。用心教育管理学生，这是一个永不落伍的话题。然而，班主任的用心果真能换来超值的教育效果吗？答案是不确定的。这就涉及到了一个问题：用“心”也要有“度”。
一、处理师生关系──亲和度
亲其师而信其道，没有爱的教育肯定是不成功的教育。但是，如果处理不好师生之间的亲合关系，也会落入几个误区。
误区一：亲密无间型。有的老师对工作满腔热情，却忽略了自己的角色，企图和学生成为真正亲密无间的朋友，把自己完全融入到学生之间。时间一长，又发现学生不是那么听话了，等忍不住了就发脾气，闹得师生间很冷淡、很尴尬。
误区二：唯我独尊型。我们心里总有一个念头──我是老师，就是来管你的，总是板着脸，端着一副高高在上的架子，容不得学生冒犯。
误区三：偏好正差型。没有公平、公正，就没有信服与和谐。有时，老师带着偏见看待学生，偏爱“好”学生，疏远“差”学生，这对差生构成了一种伤害，对进步生的身心发展也产生影响，从而使学生慢慢地远离我们。
教育界有种观点：好的关系胜过“好”的教育。教师要想方设法与学生建立和谐、融洽、信任的关系，才能使我们的教育卓有成效。
策略一：把握好距离。距离产生美。近中远则疏；远中近则密。我们应该让学生逐渐认同我们是他的教师的身份，而后才乐于于我们成为朋友；而不应先是和学生打成一片而后再去让学生接受我们是他的老师──高雅的交往方式，对培养学生良好的道德行为是具有感染作用的。
策略二：树立起服务意识。班主任的职能就是服务。服务于学生的学习、服务于学生的生活、服务于学生的成长。在服务中实现管理，在管理中更好地服务──到这一点，我们一定会获得最广泛的认可与尊重。
策略三：把阳光撒向每一个角落。关爱每一个学生是我们的职业道德准则。只要我们真正做到这点，就一定会赢得所有学生的掌声。如果有时很难把一碗水端平的话，那我们就把微笑、鼓励与掌声多留给那些学习不好的、纪律差的、邋里邋遢、笨手笨脚的孩子吧，其实他们内心很孤独、很失落、很自卑，与其他孩子比，他们更需要老师的关爱──同情弱者也会让我们赢得强者的尊重。
策略四：学会示弱。老师不是事事都能干的，也不是时时都正确的，有时我们需要向学生示弱，给自己找台阶下：老师也有不能做的事，老师也有老师的难处，不要让老师为难，好吗。这样往往能唤醒学生的良知和成人感，从而听从我们的'教诲和要求。策略五：让学生体会老师的爱。爱每一个学生不是一件容易的事，让学生体会到班主任的爱更是难上加难，因为独生子女占多数的班级，他们往往认为这是理所当然的，无需怎样，我想干啥就干啥。只有良好家教的学生才能体会到这一点。因此让学生体会到老师的爱这是班主任工作中的重中这重，为什么？因为爱是教育学生的感情基础，学生与班主任有了感情，才会“亲其师，信其道”。学生对班主任往往是敬而远之，有时你批评他他甚至咬牙切齿反击。针对这种情况，我们就要设法让学生体会到老师对他的批评也是一种爱。
二、班级管理──自由度
班级管理，最忌讳的是分工不明，人浮于事。有的老师对班内事务每每事必躬亲，无微不至，结果，学生那里没事干，甚至不买老师的帐。这种老师忽略了学生作为主体的“人”字。学生没有了独立的人格和行为自由，他们从心理上游离于集体之外，感觉不到作为集体成员的责任和义务。
唤起人实现自我的教育，才是真正的教育。给学生以信任、以尊重，是教育主体性原则的体现。自由不是散漫，不是放任、更不是放纵。班主任要学会“用人，不管事”。聪明的老师，首先要学会权利下放，在班里建立起完整有效的民主管理机制，把决策权和组织管理权交给学生。如果有谁想在班级中开展什么活动，可直接把提议交给班委会讨论。经过班委会论证，认为该活动对集体有益、不影响教学，并考虑各种可能出现的情况，制订详细的活动计划，即可实施。这样的班级往往都能表现出高度的自主自律和集体荣誉感。和老师的包办代替相比，学生依靠自身努力取得荣誉，哪怕一点都是沉甸甸的。
其次，自由应该是让每个人都能健康、快乐地成长，每个学生都能充分发挥主体作用。一些聪明而又纪律散漫的学生，不好管理的原因就是他们的潜能不能得到充分的发挥。失败的教育往往把天才或大才当作另类来约束，而使他们沦落成没有创造力的庸才或成为走到集体对立面的叛逆。成功的教育则是要在充分尊重学生个性的基础上，为他们搭建充分挖掘自身潜能的平台，让他们更多地参与班级管理、活动组织，学生们会在实现自我价值的过程中，开始慢慢融入集体，并且充分认识到集体对个人发展的价值，从而提高自制力。
教育的目的不打造神，而是培养人。只要学生能找到自己的位置，能在集体活动中有所收获，老师千万不要苛求结果。事必躬亲，不是好事，我们不要让学生做藏在翅膀下的小鸟，要做空中飞翔的雏鹰。
三、处理问题学生──灵活度
过去有人把老师“治”学生的“招”，总结为一拧、二按、三罚站；四抄、五写、六采砖，第七总把家长传，不来孩子跟着太阳转。随着社会文明的程度越来越高，法制越来越健全，这些都已成为城南旧事了。在构建和谐社会的今天，我们的学生享受着比过去好多少倍的教育，但他们的心灵却依然表现出越来越强的去学校化倾向，甚至走到了老师和学校的对立面，这是为什么？原因就在于整治和征服的观念在一些老师心里根深蒂固，其教育方法依然简单粗暴。我们应该在真正树立学生主体地位的基础上，结合学生的心理特点采用灵活务实的方法来处理问题。
自然冷却法。学生为一些鸡毛蒜皮的小事发生争执，各执一词，互不相让。对此有的老师采用自然冷却的方法就取得了很好的效果。老师对他们说，你们如果相信我，就各写一份详细的说明，明天我一定给你们一个满意的答复。第二天学生交上来的材料顶多写着：“老师，我错了”几个字。人就是这样，气头上眼里只是别人的不是，事后冷静下来，他会认识自己的不足的。我们应该学会等待，学会给学生自我反省的时间。
真情感染法。问题家庭的问题孩子，是目前班级管理中最让人头疼的。他们致差的原因有两个：一是缺乏爱的关怀；二是家庭教育的简单粗暴。对这样的学生，爱是医治他们心理疾病的良药。老师要真诚的面对这些学生所出现的问题，而不是简单地交给学校、交给家长或推向社会。相信老师爱的关怀，使他们的行为和精神品质得到了彻底的转变。自我反省法。人非圣贤，老师任何时候都不能让心中的“我”膨胀起来。我们因好心未得好报而感到委屈时，是否考虑到实施过程出现了问题或偏离了初衷；我们因自尊受到伤害而感到震怒时，是否考虑到事先不经意的言行伤害了学生而削弱了老师的威信。学会自我反省和自我检讨，才能更好的要求别人。自省是一种自信、一种力量、一种智慧。自省能让我们勇敢地面对问题，不断地提高育人能力。
四、评价孩子──赏识度
鲜花因赞赏而美丽，学生因赏识而奋进。人的生命中存在着自信与自卑两种角色。肯定和表扬可以激发生命奋进的勇气和力量，而否定、嘲讽则会浇灭希望的火花。人生挫折，不要让批评把学生埋没。面对学生的失败，如果我们看中结果，而漠视了他曾为此付出的努力，那么哪怕离成功只有一步之遥，他也会因自卑而裹足不前。请你在学生失败之时对他说：失败是成功的另一种表现形式，失败的越多，你就会离成功越近。在集体活动中学会赏识学生，应做到以下几点：
首先，应让他们感到老师的信任与期待。有位老师接手每一届新生，所做的第一件事就是给学生一个座右铭──行守谦勤，志存高远。让他们知道老师希望他们成为一个谦虚勤奋志趣高远的人，踏踏实实的学习，踏踏实实的工作，等到有一天机遇忽然降临到身边，他们会自信的说：我有以待。他还告诉学生：“我将和你们一起创建一个团结、和谐、上进的班集体，这个集体会因你的努力而精彩，我的生命会因你们的成就而精彩。”这样，老师让学生从自己的眼睛里读出了关切、期盼和信任。在学生遇到挫折时，老师说得最多的是：你能行──站直了别趴下──失败给了你目标──爱拼才会赢。这些看似不经意的话，却是此时孩子们心中的暖流啊，它能消除恐惧感，激发求知欲，唤起孩子对生命的自信与热爱。
其次，赏识学生不要一味等待奇迹的出现，要给学生设计适当的门槛。人只为可能达到的目标而努力。如果目标过高，就会使学生失去自信；而如果目标过低，他们则会不感兴趣。要为学生设置恰当且分解为阶段性的目标，并建立一套保障机制，使学生每实现一个目标，就能得到一次进步。让学生持续地保持获得成功的自信力，他们会因成功而努力，因努力而更加成功。
再次，把握赞赏与批评的“度”。赏识是赏识学生的优点和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。我们赞扬学生可以力争充分，但不能言过其实，不切实际的表扬是会“捧杀”学生的。批评更要实事求是，不能夸大，客观的分析和中肯的建议是最容易让问题学生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他们产生逆反的心理。
充分发挥学生的主体作用是教育成功的基础，灵活的方法是班级关键，赏识的目光则是学生健康成长的动力源泉。我们只有做到以上几点，才会在班级管理中实现学生生动、活泼、主动、和谐的发展。
小课题研究总结14
（一）、课题背景
现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学自主合作探究学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
（二）、课题研究的目的和意义
（1）理论建构
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（2）研究目的
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
（三）研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
（二）小学数学小组自主合作探究学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的'好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
（四）、研究方法
（一）该课题主要采取以下研究方法：
1、本课题研究的主要方法如：经验总结法、观察法等。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
（五）、研究成果
1、建构“自主、合作、探索研究性学习”的教学模式。使学生获得亲身参与研究探索的体验。
2、探索“自主、合作、探索研究性学习”的教学规律。培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3、探寻促进学生自主、合作、探索研究性学习的教学策略。培养学生学会分享与合作，培养学生科学态度和科学道德。
小课题研究总结15
作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点。所以我们进行了大胆的研究和尝试。
一、研究活动
对作文教学的研究，我们从写和改两方面出发进行研究。现在，教材中所需要写的一般是由要求的作文。过去的做法是当堂布置，当堂指导，当堂完成。学生没有充分准备，急得团团转，写了又勾，勾了又写，一节课下来，连个作文开头还没写出来。
我们全组老师坐下来展开讨论，如何让学生作文时既感到轻松，又言之有物。大家一致认为，要给学生充分地观察、走访、查阅的机会，并且交稿时间延长到一周。稿子交上来就万事大吉了吗？不，改这一环节不可忽视。怎么改？大家各抒己见。一致认为首先是自批自改，就是让学生对自己的初稿进行加工，修改；然后组织互批互改，小组内4名同学轮流交换，并且把自己的想法告诉对方；最后全班交流，每组选出一篇优秀作文，在全班宣读，学生发表评论，指出优、缺点，以利于进一步修改，实现共享。
当然，在修改前教师要帮助学生明确，文题的确认，主题的确认，题材的确认，文章层次的安排等，同时包括对字、词、标点的修改。
二、研究进展
一学期共有八篇大作文，每次作文教师都相机进行实践。并且对写景作文和叙事作文进行重点研究操作。
在写第一篇作文时，在真正让学生写之前，让学生去观察，查阅资料，或去体验，从物到人仔细观察，做到心中有数，然后静下来开始习作，很多学生初稿就很棒。再经过一系列修改，作文就更棒了。
写人间真情的`叙事作文前，先让学生走访，也可以查资料或向家长了解相关事例，使学生受到触动，然后成文。现在全体教师都集中精神探索不同类型作文的指导和修改，探索作文后进生的补救办法，总结前段经验，在新学期作文教学中加以落实。
三、研究成果
经过一学期的研究实践，各位老师积累了一定的教学经验，自己写出了高质量的反思、案例、小故事等。
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