初中学困生辅导总结

时间：2024-10-15 08:17:36 热门总结我要投稿

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初中学困生辅导总结

　　总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以促使我们思考，让我们一起来学习写总结吧。你想知道总结怎么写吗？下面是小编精心整理的初中学困生辅导总结，希望能够帮助到大家。

初中学困生辅导总结

初中学困生辅导总结1

　　初中英语学困生原因策略初中学生学习的时间大部分是在课堂上度过的，所以学生在学校教育中得到的发展在很大程度上都取决于学生课堂参与度以及学生在课堂上的表现。学生能否主动、积极地参与到课堂上以及如何参与到课堂上最终决定了学生是否能够学到知识，学到了多少知识，是否提高了能力以及提高了多少。教师要充分认识到学生参与课堂的重要性，因此及早发现学困生参与课堂存在的问题，并进行有效的转化，是我们初中教师义不容辞的责任。下面就初中英语教学中学困生在课堂上参与不足的原因进行一些探讨。

　　一、初中英语学困生“课堂行为”参与不足的原因及其干预

　　课堂参与行为分类：①言语类：课堂提问、课堂质疑、课后提问、主动回答、齐声回、点名回答、询问同学；②非言语行为：听讲但沉默、做笔记、倾听他人回答、目光或面部表情、点头或摇头。学困生参与课堂的现状：①参与上仅限于课堂；②以听老师讲和做笔记为主，而且多半是当时记住，过后就忘。具体分析：

　　1.英语学困生跟本没有从思想上意识到自己是否参与到课堂学习中了。

　　干预：针对这个问题教师可以让学生在课后填写“课堂反思记载表”并针对这个问题进行问卷，教师把调查得到的结果分析给学生听，让学困生能够认识到自己身上存在着的这些问题。

　　2.英语学困生的自制力太差，他们不能长时间地把注意力集中到课堂学习中，很容易被不相关的事情干扰而走神。

　　干预：针对这个问题，教师、同学和学生本人做到三提醒相结合。首先，教师要在课堂教学过程中对这些学生多观察，一旦发现问题要及时地提醒他们，帮助他们逐渐养成好的学习习惯；其次，学困生周围的学生在发现他们有注意力不集中的时候也要进行适时地提醒；最后，可以采取一些措施让学困生自己提醒自己，如让这些学生在手上戴一个橡皮筋，当发现自己有溜号的时候，就弹自己一下。长此以往下去，学困生必然会有转变。

　　3.英语学困生缺乏学习的认知和调控策略

　　干预：教师要在教学过程中对学困生加强认知和调控策略辅导，帮助学困生从自身实际情况出发，制定符合他们自己的学习计划，如一天、一周、一月等，学生有了明确的.学习目标，在课堂上学习的效果也会慢慢变好。

　　除此以外，教师对学困生的关注要从课内延伸到课外。如课前预习环节，教师要先让学生了解预习的要点，并对要点进行讲解，然后观察他们的实际预习过程，再指预习中存在的问题，反复对他们进行指导，直到这些学生养成正确的习惯，从课堂到课后慢慢地转变学困生的学习态度，增强他们参与学习英语的意识。

　　二、初中英语学困生课堂中“认知参与”不足的原因及其干预

　　认知参与也就是学生参加课堂活动中的思考程度。这里说的思考具体来说有三种情况：记忆与操练、理解、探索性学习。学困生认知参与的现状：课堂上不善于主动开动脑筋去发现、思考、解决问题，往往是等待老师的吩咐、解释，依赖性太强。具体分析：

　　1.英语学困生缺乏学习英语应具备的一些策略。

　　干预：可以对学困生的学习策略进行一些调查和测试，把结果呈现给这些学生，通过对结果的分析，着重辅导这些学生的认识和调控策略，让他们掌握学习策略，提高学习效率，这样做可以慢慢地培养学生的学习英语的兴趣。

　　2.英语学困生不能从整体上去把握英语知识体系，他们头脑中的知识多半是零碎的，不能有效地把所学的英语知识建立起相应的内在联系。

　　干预：对学困生进行技巧辅导，让他们学会观察，干预总结，以此提高学生构建知识体系的能力。如学习特殊疑问句的时候，首先要让他们掌握特殊疑问句（what，where，why，which，where，how，how many，how much）及其表达的意思，然后弄明白一般疑问句的变法，最后才能准确的改写成特殊疑问句。

　　3.英语学困生学习习惯太差，如很多学生不愿意花时间记忆所学知识，而且对没有理解的知识也往往是不求甚解，没有那种一定要把知识弄懂的学习意识。

　　干预：可以让那些学习习惯和学习方法好的学生向学困生介绍他们的学习经验，以生促生，激起学困生转变的意识。

　　三、初中英语学困生课堂中“情感参与”不足的原因及其干预

　　情感参与是指学生在课堂教学中的情感体验。一般有四种情况：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。在情感参与中学困生多认为英语课对他们来说就是“难熬”，可见他们往往是以消极的情感（厌倦、烦躁、焦虑）去参与到课堂中，这样学习自然不会改善。具体分析：

　　1.英语学困生总是认为自己没有能力学好英语

　　干预：现代心理学表明：学习者在学习中保持愉快和不紧张，有助于发挥他们的主动性和创造性，实现意识和无意识的统一，释放巨大的能量。因此，教师要为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，与学生建立起良好的师生关系，一步步消除学困生的焦虑，激发学生积极地参与到课堂学习中。

　　如在平时多和学困生交流，从日常生活、兴趣爱好到学习困惑，尽量避免让学困生产生紧张的话题，不给他们压力，以此增进和学困生的师生情感。

　　2.英语学困生认为自己在课堂上就一个反面教材，就是被批评的对象，认为教师不会喜欢他们，对于他们来说卡课堂氛围、师生关系一直处于一种比较紧张的状态。

　　干预：根据学困生的“最近发展区域”设定合理的学习目标，在一定程度上降低学生的学习障碍，让他们体验成功的喜悦。如根据学困生的实际情况布置作业，课堂上采用分层教学，不从正面去批评他们，对他们多一些鼓励，在鼓励中慢慢提高对他们的要求。

　　对学困生而言，让他们“跳一跳能摘到桃子”有着十分重要的意义，对于他们来说，获得成功体验可以逐渐树立起他们学习英语的自信心，如教学中可以让他们多参加一些比较简单，难度不大的单词游戏等，他们可以再不用太紧张的情况下获得成功，从而产生“想要学习英语”的欲望，逐渐形成学习英语的动力。

　　3.对于英语学困生来说课堂就是一个不断积累失败挫折的过程，这在很大程度上降低了他们学习英语的兴趣，而且他们的自我效能感被大大削弱。

　　干预：对学生传递积极的期望，可以让他们进步的更快，发展的更好，教学中教师要充分相信学困生能够学好英语，并把这种信念在教学过程中表现出来，让他们感受到教师对他们的信任，在潜移默化中把教师对他们的信任转化为自信，教师要善于发现学困生身上的闪光点，并给予肯定、鼓励，让这些闪光点发扬光大，促使学生不断进步。

　　总之，我们要善待学困生，不放弃任何一个学生，让他们获得同等的关注，得到应有的发展。

初中学困生辅导总结2

　　一、来自学生方面的因素

　　1、学困生缺乏持久的英语学习兴趣

　　在平时的英语教学中，我发现大多数学困生对英语学习不感兴趣，作业有时不按时完成，偶尔会扰乱课堂。那么对于学困生失去学习兴趣有很多原因：初一上学期的知识较简单，学生好奇心强，就对学习有一定的兴趣，也较积极。但是，随着知识的加深和好奇心的减退，取而代之的是无聊的背诵、默写、测试以及家长和老师的过度关注，给他们造成了无形的压力，导致了他们的退缩，最终失去了英语学习兴趣。

　　2、学困生情绪化较严重

　　在调查中，我发现学困生大多数的状态都不是很好。他们情绪低落，有时在课堂上发呆，不爱发言，甚至是很对自己很失望，不愿意提及自己的英语学习成绩。而学习成绩好的学生学习状态越来越好，越来越爱学，上课也爱积极发言，觉得上英语课时一件很快乐的事。

　　3、学困生缺乏良好的学习习惯和学习方法

　　学困生不主动复习，很少对所学内容进行归纳总结，他们的知识是杂乱无章的。在记忆单词方面，成绩好的学生善于用联想的方法记忆单词，而对于学习成绩差的学生能背诵单词已经很不错了。由此看来，学习习惯和方法对两极分化也产生了很大的影响。

　　二、来自教师方面的因素

　　1、教师对学生关注程度的.差异

　　在教学过程中，大部分的教师对学优生关注的更多一些，主要表现在对学生的提问次数上、说话态度、学习辅导等方面。老师对优等生肯定和鼓励性的语言较多。相反地，对于学困生，老师在课堂上提问的次数很少，也很少去鼓励他们，还会经常受到老师的训斥，这使他们的自我效能感大大降低，从而产生自卑的心理，进而缺乏对英语学习的渴望，逐渐失去了兴趣和信心。

　　2、教师教学方法的失衡

　　新课改后，教师的教学方法有了很大的改进，但也达不到新课标的要求。由于教学内容多和教师个人认识的偏差，大部分的教师还滞留在传统的教学模式上。为快速完成教学任务提高成绩，在教学过程中仅注重知识的学习而忽略能力的培养，让学生死记硬背而忽视灵活运用，注重讲授，缺少活动，重点培养尖子生，忽视大部分学生，这种教学方式造成了很严重的两极分化现象。

　　三、来自教材方面的因素

　　如今的新教材对学习基础较差的初中生来说真的是一个挑战，也是造成两极分化的一个因素。现在的教材在难易程度上普遍加大了一些，对于在小学就学习差的学生来说是很难的，他们很难适应这样突然的改变，一上中学就有了一个差距，随后不断加大学习难度，学困生就跟得越来越费劲，最后跟不上掉队了，最后干脆放弃了。再者，由一个年段向另一个年段的教材转变也很大。现在七年级的教材还算较基础，而八年级的教材难度加大了很多，都是一些很长篇幅的文章，而且语言接近口语化，学生掌握起来很困难。这样的文章对于学优生学起来都是有一定困难的何况是学困生呢？而且八年级的语言活动部分也减少了很多，这不利于学生兴趣的培养，学生做的活动越来越少了，他们不感兴趣的东西越来越多了，从此就会丧失信心和兴趣，最终走向放弃，这样就更加大了他们之间的差距，加速了两极分化。

　　四、来自家庭方面的因素

　　家庭环境对初中生英语学习两极分化产生了很大的影响。当学生在校园里的时候，同一个校园环境里成长和学习对他们的学习影响并不大，但对于家庭这种小环境就千差万别了。在我所做的调查中发现这样几点：1、对于父母不在身边或者单亲家庭成长的孩子来说，他们普遍的英语成绩是较低的。初中时期，学生的身心正在迅速发展着，此时如果缺少关爱还有父母对自己学习的关心、督促，这部分学生就会自卑、缺乏自信，学生就很容易掉队下来。2、学生父母的素养也是不尽相同的。素质不高的父母对孩子的教育可想而知，一定是只会打骂或给予孩子心理很大的压力，而素质高的父母则会与孩子进行不断的沟通、交流，找出孩子失败的原因，从而让孩子树立正确的学习观。还有的孩子家长也具有较高的文化水平，他们也可以对孩子进行适当的学习辅导，这对于孩子的学习来说也是具有很大的影响，也是造成差距的一大原因。

　　五、解决学生英语学习两极分化策略

　　1、激发初中生英语学困生的兴趣

　　兴趣是学生学习的动力。所以要尽可能地让学生对这个课堂感兴趣，这样才能促进学生的学习积极性，从而学好这一学科。在英语课上，应尽量让学生多接触英语，让学生尤其是学困生多说英语，可以分层次的给学生提问题，让学困生回答些简单的问题，逐步提高他们学习的自信心，给他们以成就感，让他们体会到学习英语的快乐，逐渐提高他们的学习兴趣。对于学困生，还可以给予适当的课外辅导，让他们加快赶上其他同学的步伐，从而增强他们的自信和提高他们的兴趣。他们的成绩上去了，就会越来越有信心、越来越感兴趣，从而保持持久的兴趣，进而减小分化。

　　2、培养学生的学习方法

　　初中生初学英语时，他们会觉得需要背诵的单词、短语、句型比较多，从而感到手忙脚乱，此时，老师在教学的过程中可以逐步的培养学生用归纳、整理的方法学习英语。

　　3、教师要树立正确的学生观

　　正确的学生观就是要求教师要把学生看作是有巨大潜力的人，要面向全体学生，对学生一视同仁，以平等的态度对待每一个学生。对于学生的问题，看成是成长中不可避免的现象，对学生采取宽容的态度积极面对。

　　4、创造良好的外部英语学习环境

初中学困生辅导总结3

　　学困生是指学生在正常的智力范围内，在某一学科上没有达到课标要求的标准，与实际要求有一定的距离，学习上有困难的学生。应该强调的是，学困生只是在学习上存在一定的困难，并不是智力存在问题。教师应该根据学困生的特点，采取特殊的教学方式，帮助他们获得学习的信心。初中数学在学生的整个学习生涯中具有重要的作用，因此，教师更应该从数学学困生的特点入手，激发学生学习的兴趣，帮助学生树立良好的学习习惯，提高初中数学学困生的数学成绩。

　　一、智力型学困生的转化策略

　　在初中阶段，有些学生数学学习存在不足，成为学困生，确实是由智力因素造成的。A同学父母是普通工人，高中文化。A同学性格内向，学习也很努力，但是他的数学成绩在班级中总是倒数几名。经过观察，教师发现，A同学在数学课堂上主要有如下几种表现：学习学习中对数学概念、定理、法则的记忆不足，且不能进行及时的巩固。由于记忆差，所以无法对一些数学知识进行总结、概括。A同学课堂上存在明显的知识混乱，对以前的知识存在遗忘现象。数学思维能力差，对数学知识的.掌握只是停留在表面，没有进一步的深入思考。同时他还缺乏一定的数学思维能力，对一些抽象的数学概念不能看到其实质，不能用联系的方法来解决问题。

　　在数学课堂上的表现说明A同学的数学思维较弱，且存在学习方法不得当的地方。教师忽略他的学习状态也是造成他成为数学学困生的原因之一。面对这种智力型学困生，教师首先要从心灵上与其沟通，加强对他的关注，真正了解他在数学上存在的问题。教师要用亲切的话语与他聊天，了解他的真实想法，要从生活上对他关心，让A同学感受到老师对他的帮助，愿意主动与教师进行交流，在课堂上，教师也要根据他的特点，对其多加指导。师生之间产生信任，共同找出数学学习中存在的问题；其次，要增强A同学学习数学的自信心，学困生往往存在很大的自卑情绪，对课堂产生畏惧心理。针对这种情况，教师就在课堂上鼓励A同学进行踊跃发言，教师可以提前将下一节课的问题进行公布，让他进行课后准备，然后课堂上进行总结，使A同学在课堂上重新找回自信，克服自己的畏惧心理，增强课堂表达能力。最后，要想真正提高A同学的数学成绩，教师还要在数学方法上对其进行指导。从实例中，我们可以看出，A同学在数学学习中存在方法不得当的问题，教师就要根据其特点，为其制定学习计划。教会他如何进行数学知识的归纳，对于课本中的数学概念进行详细地阅读，真正理解其中的涵义，提高数学思维能力和理解能力。

　　二、非智力型学困生的转化策略

　　初中数学课堂上的另一部分学困生，并不是由于数学学习中存在问题，而是由于其他一些非智力因素造成的。B同学父母都是高级技工，家庭条件较为优越，对B同学的学习很重视，经常为其进行家庭辅导，但对B同学过度溺爱，不能在情感上对其真正关心。B同学智商很高，性格开朗，但由于从小在溺爱中长大，叛逆心理较强，数学成绩也是倒数。B同学在数学课堂上的表现主要为：一些基本数学概念记忆模糊，不了解课本中的基本概念，更无法进行有效运用。课堂听讲能力差，经常在课堂上做小动作，课后作业以抄袭为主，自我约束能力差。对数学具有抵触心理，具有自我放弃意识。叛逆心理严重，经常与教师产生矛盾。但是B学生思维敏捷、具有很强的反应能力。

　　从B同学在课堂上的表现来看，他完全有能力摆脱学困生的困境，造成其成为学困生的主要原因是他的自我意识。由于从小的溺爱，使其缺乏一定的责任感，没有上进心，对什么都表现出一种满不在乎的态度，但实际上内心较为敏感、渴望被关心，有很强的自卑情绪。由于长期在班级中处于被遗忘状态，对学习产生抵触心理，过多的失败感让他觉着数学枯燥、没有乐趣，产生自暴自弃的心理。针对B同学的叛逆心理，教师也要首先从思想上与其进行沟通，用一颗包容的心接纳他的叛逆，将批评改为理解，让B同学认识到自己是被关注的，从心理上认同教师的指导，慢慢接受教师的建议。教师首先要从课堂上对其进行关注，使他对教师产生信任，愿意与教师进行沟通，端正学习态度；其次，教师也要协调家长共同对其进行指导，改变对其溺爱，让家长了解B同学的真正想法，在情感上对其进行真正关心。调整好学生内心后，就要从学习方法上对B同学进行改善，帮助其形成良好的学习习惯。

　　三、数学学困生转化策略总结

　　从实例中对学困生转化策略进行总结：首先，要了解数学学困生的特点，了解造成其数学成绩差的原因，是由于智力因素还是非智力因素，然后针对其特点进行有针对性地指导。其次，要从心理上对数学学困生进行开导，对于一些“哗众取宠”的学生，教师要耐心引导，让学生感受到教师对其的关心，从教师的建议中反思自己的行为；对于那些认知上确实存在差距的学生，教师就要在尊重其个性特点的基础上，对其因材施教，在学习方法上对其进行指导，提高学生数学学习兴趣，真正提高学生的数学学习效率。再次，教师要改进课堂教学，运用灵活教学手段，增强课堂趣味性，激发学生数学学习兴趣。最后，对于学困生教师要有足够的耐性，并对其进行积极评价。

　　初中数学是培养学生数学兴趣、打好数学基础的关键时期，数学学困生的转化工作就显得极为重要。教师在后进生转化的过程中，一定要根据学生的特点，了解造成其成绩差的主要原因，在尊重学生的基础上进行转化，实现学生的全面发展。

　　参考文献：

初中学困生辅导总结4

　　这学期我注重了学困生辅导工作，学困生的成因无论是在网上还是在会议上我们都看得对多，听得多。不可否认，学困生是由社会、学校、老师及学生自身造成的。进行了快一年的学困生辅导，我就讲讲我对他们的切身体会。

　　这些学困生极大多数是智力正常的，他们很多都是上课不认真听讲、课后不温习、不完成作业。对于能参加这个学困生辅导班他们是很积极的，起码要比课堂上要积极。而且越是在前期，他们就表现得越积极，而到了后期越来越懒散，但始终要比平时的课堂上认真，而且掌握的知识也相对比平时课堂上掌握的要多。这是刚开始时发现的情况，可是后来发现他们在平时的课堂上越来越不认真，有一种“我现在没学会，还能在辅导班上学会，因此课堂上的作业越来越不会做，欠交作业的情况也越来越严重了。

　　新课标下英语“学困生”的具体学习障碍

　　1、“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。

　　著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单*教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。

　　2、基本学习技能，如读写技能等，存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。

　　学习方法是发挥学生能力的手段，也是增进学习能力的途径。“学困生”不良的学习方法主要表现在：

　　①课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的.问题有准备地进入课堂）。

　　②课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。

　　③课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。

　　④学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。

　　⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。

　　⑥学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，最后读出的英语英国人听不懂。

　　⑦在记忆单词时，有的学生结合单词的形、音、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一地方式与英语挂钩，当然收效甚微。

　　⑧在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法；而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言主成为“死”的语言。

　　⑨没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于模仿说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯。

初中学困生辅导总结5

　　关键词：化学教学学困生转化

　　化学新《大纲》明确规定“要贯彻全面发展的方针，着眼于全民族的素质”，所以在启蒙阶段的初中化学教学中，教师必须面向全体学生，防止两极分化。在初三各科中化学属新开设科目，它受基础知识的约束较少，知识点易学好懂，只要学生具备一定的阅读理解、观察、记忆能力，取得较好成绩，一般来说要求并不高，难度也不大。

　　可是我们在以往的教学中为什么还存在相当一部分同学成绩不及格，成为化学学习上的学困生呢？经过多年来的教学实践和分析探究，认为主要有以下三个原因：

　　一、学习习惯差，缺乏主动性

　　个别学生由于在以往的学习中已经养成了不动脑、不动手的惰性，又把这种惰性变成惯性，带进了化学课学习中，从而影响了成绩。

　　二、自卑心理重，对自己要求低

　　部分同学虽在智力上不存在大问题，但由于以前没有好好学习，在屡次考试中成绩差从而产生了不如人的想法，最终放弃了自我努力，降低自我要求，自甘落后。

　　三、学习方法不正确，思维和记忆能力跟不上学习要求

　　学生之间毕竟存在思维能力上的差距，个别学生学习方法不科学，思维、记忆能力跟不上学习的要求，也是影响化学学习的一个重要原因。

　　针对以上情况，作为化学教师，笔者在几年的化学教学中，有意识地摸索并积累了一些经验，施之于教学中收到了良好的效果，有效地转化了学困生，实现了大面积提高教学质量的目的，下面把几点做法提出来与同行共同探讨：

　　1.激发兴趣法

　　“兴趣是最好的老师。”教师在教学中，无论传授知识时语言多么准确、逻辑推理多么严谨、教法如何细腻，如果缺少了趣味性，往往是出力不讨好的，因为我们面对的毕竟是初中学生。因此在讲课时一定要有趣味性，语言要形象幽默，课堂练习要带有适度的游戏性，注意与生活的联系，注意与其他学科的联系，介绍一些化学史、化学家或者有关化学的谜语、故事等来激发学生学习兴趣。如讲到工业制取（CaO）时，我把爱国诗人于谦的《石灰吟》一诗与化学知识联系起来：

　　千锤万凿出深山――反应物石灰石

　　烈火焚烧若等闲――反应条件：高温

　　粉身碎骨浑不怕――反应类型：分解

　　要留清白在人间――生成物颜色：白色（CaO）

　　心理学研究证明：学生持久稳定的学习兴趣是形成自学能力的`内在动力。在教学中，激发学困生的学习兴趣，并使学习兴趣保持下去对于转化他们的后进地位，就显得十分重要。

　　2.超前辅导法

　　超前辅导法是指在讲授新课前，对个别理解、接受能力差的学生进行有目的、有计划的课前预习辅导。在化学学习的初级阶段，对学困生采取“扶一把、带一段”的做法，教会他们对某一具体内容如何阅读预习，如何把握重点，如何分析问题，在听课时要重点注意哪部分知识等，要求把这些学习方法形成学困生的学习习惯。在教学过程中，教师根据经验估计下一节中的哪些知识可能是部分学生的难点，就提前组织这部分学生进行预习，从而突破难点。把这种做法与课堂提问结合起来，有意识地提问这部分学困生，他们常常能回答一些优秀学生回答不上来的问题，于是情感得到了补偿，树立了自信心，从而产生了对化学的热爱，对知识的追求。如果能把超前辅导与课后个别辅导有机地结合起来，对差生的转化工作无异会取得很好的效果。

　　3.多层教育法

　　在教学中，课堂教学要精心设计，施行多层教学，对学生要求不能强求一律，对课堂教学目标不要求差生一次达到；不要求全体学生做全部课外习题。如课堂练习题可设置2―3组不同难度的题，对不同程度的学生作不同的要求，使学困生在课堂练习中做较容易的题，树立学困生的成就感，鼓励学困生做完A组再做B组，从易到难循序渐进，并对其进步，哪怕是微小的也要及时给予表扬，培养他们的荣誉感，促使他们上进。

　　4.强化训练法

　　对于学习习惯不好，主动性差的学生，有效的方法是多提问多检查，从严要求，在学习上采取一定的强制措施，把学习任务分解成具体的目标，长期检查，进行反复的强化训练，从而使其克服惰性，养成良好的习惯。

　　5.协作教育法

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